Педагогика как наука

 

Констатация кризиса образования  из научной литературы перешла в  официальные документы и высказывания государственных деятелей.

 

Мрачную картину рисует доклад Национальной комиссии США по проблеме качества образования: "Мы совершили  акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки  и техники". Небезынтересно и мнение бывшего президента Франции Жискара Д'Эстена: "Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи".

 

Кризис западноевропейского  и американского образования  стал и темой художественной литературы. В качестве примера можно привести серию романов об Уилте английского сатирика Тома Шарпа или роман "Четвертый позвонок" финского писателя Марти Ларни.

 

В отечественной науке  вплоть до недавнего времени отвергалось  само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный  кризис казался возможным лишь за рубежом, "у них". Считалось, что "у нас" речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня  наличие кризиса отечественной  системы образования уже никем  не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению  его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации       .

 

1 Гершунскип Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взяты шее В. Ф., Романова Л. И. Через развитие образования к новой России. М., 1993; и др.

 

Анализируя сложное и  емкое понятие "кризис образования", авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, она  обладает рядом достоинств, которые  будут выделены ниже.

 

Суть мирового кризиса  видится прежде всего в ориентации сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Эта мысль отчетливо прослеживается в упомянутой в списке литературы брошюре В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романковой и в статье О.В. Долженко "Бесполезные мысли, или еще раз об образовании"       .

 

1 Философия образования  для XXI в. М., 1992.

 

Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое  сформировало бы у обучаемых способность  к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в  себя и свои профессиональные способности  влиять на это будущее.

 

Суть кризиса и тенденции  мирового развития образования графически представлены на схеме 1.1.

 

В нашей стране кризис образования  имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального  кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под  мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и  общественно-политической системы. Многие задумываются, правильно ли начинать реформы образования, в частности  высшей школы, именно сейчас, в условиях столь сложной исторической ситуации в России? Встает вопрос, нужны ли они вообще, ведь высшая школа России, бесспорно, обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами  США и Европы? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные "наработки" российской высшей школы:

 

• она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;

 

• по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами  занимает одно из ведущих мест в  мире;

 

• отличается высоким уровнем  фундаментальной подготовки, в частности  по естественнонаучным дисциплинам;

 

• традиционно ориентирована  на профессиональную деятельность и  имеет тесную связь с практикой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11. Объяснить систему  образования в России.

 

Содержание школьного  образования - это основа образовательной  системы, и в условиях переходного  периода в развитии общества оно  является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования  и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области  содержания образования является сложной  и труднодостижимой задачей. Она  требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры  оценки. Реформу содержания образования  затрудняет еще и то, что она  проводится в обществе, где преподаватели  и инфраструктура не обеспечены соответствующими ресурсами.

Прежняя советская образовательная  система отличалась жесткими учебными планами, составляемыми централизованно. Эти планы основывались на том, что  учащиеся приобретали факто-логические познания в узко специализированных предметах. Акцент делался на науку и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы или учителя места почти не отводилось. Существовал общий учебный план, для всех школ, который составлялся под руководством государства. Учебники производились государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе. Образовательные потребности определялись централизованным планированием распределения рабочей силы.

Сейчас российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и  в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений (равно как и в ФРГ) и вариативности образовательных программ, что напрямую связано с развитием сети негосударственных общеобразовательных учреждений в региональных системах России.

Несмотря на все это, сегодняшняя  система образования в России - федеральная, централизованная.

В настоящее время российская система образования очень схожа  с немецкой, но все же она представлена в более упрощенном виде:

 

1) Дошкольное образование,  которое, как и в Германии, дает  детям элементарные знания, но, все  же, не приравнивается к первой  ступени школьного образования.  Дети начинают посещать детский  сад с 1/1,5 года (ясли) и находятся  там до 6 лет (также добровольно  по желанию родителей).

 

2) Начальное образование  (начальная школа) начинается  с полных 6 лет и длится в  течение 4 лет (по результатам  последних реформ в сфере образования). В отличие от Германии начальное  образование дети могут получать уже в гимназиях или лицеях, так как в России данные типы учебных заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы.

 

3) Неполное среднее образование  в лицеях, гимназиях, общеобразовательных  школах длится в течение 5 лет.  Окончание 9 классов каждого из  этих типов учебных заведений  дает право на получение аттестата  об общем среднем образовании.

 

4) Полное среднее образование  или производственно- техническое  образование с правом поступления  в техникум, колледж и другие  профессиональные учреждения. По  завершении обучения 10 и 11 классов  школы, гимназии, лицея выпускники  получают аттестат о полном  среднем образовании и имеют  полное право на поступление  в ВУЗ. Это право распространяется  также на окончившего любое профессиональное учреждение, что в Германии является неприемлемым.

 

5) Высшее образование с  получением диплома специалиста,  степени бакалавра, магистра или  мастера с правом повышения  квалификации в университете  или НИИ, по окончании которого  получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.

 Дошкольное образование  в России 

 

В российском образовании  издавна существует расширенная  система обеспечения дошкольного  образования. В настоящий переходный период ей по-прежнему уделяется большое  внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства  и раннего воспитания и образования. Система отвечает запросам детей  от трех до семи лет. Ясли могут посещаться детьми от 1 до 3 лет, в редких случаях - от 2 месяцев до года. Большинство  детских садов финансируется  государством, муниципалитетами или  ведомствами.

В последнее время появилось  много частных или получастных детских садов, но они еще составляют менее 8% от общего числа. Даже в муниципальных детских садах существует тенденция к оплате родителями от 10 до 15 процентов услуг. Система посещения детских садов достаточно гибка, и родители могут выбрать тот вид посещения их ребенком, который их устраивает - полный рабочий день, неполный рабочий день, неполная рабочая неделя и т.п. Отношения между родителями и персоналом носят откровенный и доверительный характер. Это позволяет воспитателям многое узнавать о личности и индивидуальных запросах ребенка.

Важно отметить и тот факт, что детские сады являются многофункциональными учреждениями, которые, в дополнение к образовательным, выполняют попечительские, социальные и здравоохранительные  функции. Внимание команды экспертов повсеместно привлекалось к проблемам со здоровьем детей. Детские сады предоставляют услуги по защите здоровья и оказанию помощи детям с отклонениями в развитии.

Значительное внимание уделяется  выявлению недостатков в физическом и интеллектуальном развитии воспитанников. Большая роль в разработке учебных  планов и программ, а также в  диагностике детей отводится психологам. Для лечения детей с физическими или мышечными отклонениями приглашаются физиотерапевты, в некоторых детских садах есть спортзалы и бассейны для проведения коррекционной работы. Логопеды оказывают помощь в коррекции дефектов речи и глотания. В районах со сложным социально-экономическим положением детские сады выполняют важную функцию помощи детям, страдающим от этих условий. Они пытаются компенсировать недостаток нормальных домашних условий, когда проблемы алкоголизма и наркомании, а также умственной и эмоциональной нестабильности в семье, вызывают задержки в развитии маленьких детей.

 Система школьного  образования в России 

Обучение в российских школах в свете новых реформ в  образовании начинается в возрасте 6 лет и длится в течение 11 лет  при полном образовании (11 классов), основное образование составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая образовательная система, все-таки учебные планы от школы к школе  различны и меняются из года в год, поэтому не все образовательные  учреждения, которые в большинстве  своем являются государственными, могут  обеспечить школьников необходимой  литературой.

Школьное образование  в России представлено следующими типами школ:

 начальная школа; средняя  общеобразовательная школа; лицеи;  гимназии; специальные школы 

 

 

 Начальные школы в  России 

Начальная школа в России является первой ступенью школьного  образования, где дети приобретают  фундаментальные знания для дальнейшего  образования. В настоящее время  в школе представлены три системы  начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных  отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Дети могут теперь идти в школу в полные 6 лет. В настоящий момент дети проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень.

Наряду с общепринятыми  образовательными предметами (русский  язык/письмо/пропись, чтение, математика, "мир вокруг нас", физкультура, музыка, краеведение, труд, ИЗО) во многих школах со 2-го класса вводится иностранный  язык, что вскоре станет повсеместным (а в старшей профильной школе  кроме обязательного английского  будет преподаваться второй язык - немецкий, французский и испанский), а также в недалеком будущем  планируется введение обучения детей  со 2- го класса навыкам работы на компьютере.

В общей сложности количество часов в неделю у учеников начальной  школы составляет от 20 в 1-ом классе до 30 в 4-ом классе.

В первом полугодии первого  класса начальной школы не существует как таковой системы оценок. Вместо нее детям ставят звездочку ("5"), квадрат ("4"), треугольник ("3"), но чаще всего успеваемость учащихся дается в письменном виде (похвала  типа "Хорошо", "Молодец", "Умница"). Со второго полугодия дети получают оценки по пятибалльной шкале ("5" -высшая оценка). В конце каждого учебного года ученики получают свой табель об успеваемости с оценками. С ним дети переходят (или остаются на второй год при недостаточно хороших показателях успеваемости) в пятый класс данной или другой школы. Нужно заметить, что, в отличие от Германии, в России дети и их родители после окончания начальной школы не обязаны выбирать тип дальнейшего учебного заведения. То есть начальное образование ребенок может получать как в общеобразовательной школе, так и в гимназии или лицее, так как данные типы образовательных учреждений представлены в нашей стране комплексно- с 1 по 11 классы.

 

 Общее среднее образование 

Общее среднее образование  в России включает в себя начальное  образование, 5 классов общей средней  школы и 2 старших класса средней  школы. Итак, в возрасте 10 лет, то есть после начальной школы, дети переходят  на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15 лет они заканчивают  эту ступень в соответствии с  законом (то есть заканчивают курс программы основной школы) и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе (то есть пройти курс образовательной программы полной школы) и получить по его окончании аттестат о полном среднем образовании, либо поступить в начальные или средние профессиональные училища.

С нынешнего года обязательное одиннадцатилетнее образование  введено в Москве, тогда как  до этого момента обязательным в  РФ считался 9-летний курс школьного  образования.

А к 2009-2010 годам вся Россия должна перейти на всеобщее 11-летнее школьное образование.

Обучаются школьники 6 дней в  неделю совместно, дифференциация ведется  лишь на уроках труда, а также на уроках физкультуры в старших  классах. Количество часов в неделю - 30-36.