- диагностика природных
задатков, теоретическая разработка
и практическое создание условий
их проявления и развития;
- организация учебно-воспитательной
деятельности детей;
- использование положительных
факторов в развитии качеств
личности;
- содержания воспитания,
средств и условий социальной
среды;
- воздействие на социальные
условия, устранение и преобразование
(по возможности) негативных средовых
влияний;
- формирование специальных
способностей, обеспечивающих приложение
сил в разных сферах деятельности:
научной, профессиональной, творческо-эстетической,
конструктивно-технической и т.д.
”Целостность человека,
обладающего единой социальной
сущностью и наряду с этим
наделенного природными силами
живого чувственного существа, основана
на диалектике взаимодействия
социального и биологического”.
Воспитание не может изменить
унаследованных физических данных,
врожденный тип нервной деятельности,
изменить состояние географической,
социальной, домашней или других
сред. Но оно может оказать
формирующее влияние на развитие
путем специальной тренировки
и упражнений (спортивные достижения,
укрепление здоровья, совершенствование
процессов возбуждения и торможения,
т.е. гибкости и подвижности
нервных процессов), внести определяющий
корректив в устойчивость природных
наследственных особенностей.
Только под влиянием научно
обоснованного воспитания и создании
соответствующих условий, учете особенностей
нервной системы ребенка, обеспечении
развития всех его органов, учете его потенциальных
возможностей и включении в соответствующие
виды деятельности индивидуальные природные
задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания
педагогам следует помнить, что
разные виды деятельности оказывают
различное влияние на развитие
тех или иных способностей
человека в разные его возрастные
периоды. Развитие личности находится
в зависимости от ведущего
вида деятельности.
Порождаемые деятельностью
новые потребности и наличные
возможности их удовлетворения
создают ряд последующих противоречий.
Они выступают движущей силой
развития личности. Такие противоречия
возникают между возрастными
физическими и духовными возможностями
и старыми формами взаимоотношений,
между сознанием и поведением,
между новыми потребностями и
прежними возможностями, между
имеющимися способностями и потребностями
более высокого уровня развития
и т.д.
Подлинные достижения
человека накапливаются не только
вне его, в тех или иных
порожденных им объектах, но и
в нем самом. Создавая что-нибудь
значительное, человек и сам растет;
в творческих, добродетельных делах
важнейший источник его роста.
“Способности человека — это
снаряжение, которое выковывается
не без его участия”. Воспитание
и деятельность создают основу
для проявления и развития
природных задатков и способностей.
Практикой доказано, что целенаправленное
воспитание обеспечивает развитие
особых задатков, инициирует духовные
и физические силы. Это подтверждают
успехи педагогов-новаторов, практика
нейролингвистического программирования
(НЛП). Неправильное воспитание способно
деструктурировать уже развитое в человеке,
а отсутствие подобающих условий— вовсе
остановить развитие даже особо одаренных
личностей. Подводя читателя к пониманию
роли воспитания и деятельности в развитии
способностей, отметим необходимость
формирования таких способностей, как
трудолюбие и высокая работоспособность.
Многие известные гении человечества
утверждают, что всеми своими успехами
они обязаны тяжелому труду и упорству
в достижении намеченных целей и только
на 10 % — своим способностям и склонностям.
Организуя воспитание,
видимо, следует исходить из идей
Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных
зонах развития: актуального и
ближайшего, учитывать их индивидуальные
возможности и адекватность требований,
развитость мотивационной сферы
воспитуемых.
Важнейшие закономерности
и факторы развития и формирования
личности можно рассматривать
как внешние и внутренние. К
внешним относятся совокупное влияние
вышеназванных сред и воспитания. К внутренним
факторам — природные потребности и влечения,
потребности в общении, альтруизме, доминировании,
агрессивности и специфические социальные
потребности — духовные, творческие потребности,
нравственно-ценностные, потребности
в самосовершенствовании, интересы, убеждения,
чувства и переживания и т.д., возникающие
под воздействием среды и воспитания.
В результате комплексного взаимодействия
этих факторов происходит развитие и формирование
личности. В процессе развития сложно
найти период равномерного влияния всех
факторов. Как правило, наблюдается поочередное
или групповое их преобладание.
До сих пор в педагогике
обоснованно утверждается решающее
влияние воспитания на развитие
и формирование личности через
стимулирование внутренней активности
(двигательной, познавательной активности
общения) и активности своего
совершенствования, саморазвития. Иными
словами, это формирование мотивации.
С.Л. Рубинштейн отмечал,
что все в развитии личности
в определенной степени внешне
обусловлено, но не вытекает
прямо из внешних условий. В
этом плане созвучна и позиция
Р.С. Немова: “Человек в своих психологических
качествах и формах поведения представляется
со-циальноприродным существом, частично
похожим, частично отличным от животных.
В жизни его природное и социальное начала
сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют
друг с другом. В понимании подлинной детерминации
человеческого поведения необходимо,
вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических,
экономических, психологических и педагогических
представлениях о человеке мы по преимуществу
учитывали социальное начало, а человек,
как показала жизненная практика, даже
в относительно спокойные времена истории
не переставал быть отчасти животным,
т.е. биологическим существом не только
в смысле органических потребностей, но
и в своем поведении. Основная научная
ошибка марксистско-ленинского учения
в понимании природы человека состояла,
вероятно, в том, что в социальных планах
переустройства общества в расчет принималось
только высшее, духовное начало в человеке
и игнорировалось его животное происхождение”.
Внешние факторы формирования
личности, проявляясь через сильное
биологическое начало (имеем в
виду и изначальную духовную
субстанцию), обеспечивают развитие,
совершенствование. Наверно, не
всегда в достаточной степени
биологическое в человеке подчиняется
внешним факторам развития. Видимо, некоторый
генетический атавизм имеет место в биологическом
развитии. Педагогическая практика знает
немало примеров, когда великолепные условия
жизни и воспитания не давали положительных
результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших
семейных, социальных, бытовых условиях,
в условиях голода и лишений (годы войн),
но при правильной организации воспитательной
работы, создании воспитательной среды
достигались высокие позитивные результаты
развития и формирования личности. Педагогический
опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашви-ли показывает,
что в первую очередь формирует личность
система отношений, складывающаяся у личности
со средой и окружающими ее людьми, создаваемая
родителями и педагогами, взрослыми.
Развитие ребенка происходит
в условиях многообразных отношений
положительного и отрицательного
характера. Система педагогически
обоснованных воспитательных отношений
формирует характер личности, ценностные
ориентации, идеалы, представления,
мировоззрение, чувственно-эмоциональную
сферу. Однако не всегда ребенок
удовлетворен правильно организованной
системой отношений. Она для
него не актуализируется в
жизненно необходимую. Формируя многообразие
отношений к реальности, она иногда не
учитывает внутреннее “Я” индивидуальности,
психическое развитие и условия физического
развития, скрытую внутреннюю позицию
воспитуемого.Высокий результат развития
и формирования достигается, если воспитательная
система в лице педагога обеспечивает
тонкое психолого-педагогическое влияние
в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает
гармонию складывающихся многообразных
отношений, уводит его в мир духовной деятельности
и ценностей, инициирует его духовную
энергию, обеспечивает развитие мотивов
и потребностей.
Но, в то же время,
анализируя закономерности воспитания
как общепланетарного явления,
хотелось бы отметить и то,
что осознанное отношение к
своему совершенствованию и предназначению
на Земле — это, пожалуй,
основное объективное условие
продолжения и сохранения жизни.
И в этом смысле воспитание
— явление, взращенное и сохраненное
в генетическом коде человечества.
Важным фактором в
развитии выступает личность
самого ученика (или человека
вообще) как саморегулирующей, самодвижущей,
саморазвивающейся, самовоспитывающейся
персоны.
Активность личности
человека видится в двух аспектах:
чисто физичес вляться во множестве
комбинаций: высокая физическая активность
и низкая психическая; высокая психическая
и низкая физическая; средняя активность
та и другая; низкая активность та и другая
и т.п.
На человека оказывает
влияние ряд факторов, обусловливающих
его активность. Первым из них
выступает его наследственность,
определяющая его атомно-физиологическую
и психическую организацию. Вторым
фактором выступают средовые
условия. И третий фактор —
это воспитание в широком смысле
слова. Оно может оказать влияние
на развитие физической и психической
активности через систему специально
организованного обучения и собственно
воспитания. Для школьников —
это воспитание, развитие познавательного
интереса к учению, формирование
мотивации учения, развитие мыслительной
активности, развитие системы ценностных
ориентации, духовных идеалов, духовных
и материальных потребностей.
Функция воспитания
в данном случае будет сводиться
к развитию («запуску») в ребенке
механизмов саморегуляции, самодвижения,
саморазвития. Во многом — человек творец
самого себя. При том, что определенная
программа индивидуального развития заложена
уже на генетическом уровне (в том числе
физическая и психическая предрасположенность),
за человеком остается право развивать
себя.
Не отрицая первостепенной
роли воспитания в развитии
личности, хочется заметить, что
не все люди поддаются апробированным
в обществе развивающим и формирующим
воздействиям. Одновременное комплексное
влияние на развитие личности
положительных и отрицательных
(прежде всего социального происхождения)
факторов расширяет диапазон
мутаций психических новообразований,
угрожающих здоровью отдельно
взятого человека, нации, государства,
планеты. Происходит замена духовных
ценностей чувственными и материальными,
растет число наркоманов, садистов и маньяков
разной направленности, представителей
сект, готовых к уничтожению чуть ли не
всего человечества ради своей идеи, людей
с суицидальным поведением, психопатов
(людей, не способных идти ни на какие компромиссы),
“когда созданный людьми мир вещей начинает
превалировать над миром человеческих
ценностей”.
5. Доказать,
что дидактика - это отрасль научного
знания, изучающая проблема образование
и обучения.
Дидактика (от греч. didakitos - поучающий,
didasko - изучающий) - отрасль педагогической
науки, раскрывающая теоретические основы
образования и обучения в их наиболее
общем виде. Дидактика выявляет закономерности,
принципы обучения, задачи, содержание
образования, формы и методы преподавания
и учения, стимулирования и контроля в
учебном процессе, характерные для всех
учебных предметов, на всех возрастных
этапах обучения. Дидактика изучает закономерности
и специфику образования и обучения в
общеобразовательной, профессиональной,
средней специальной, высшей школе и других
системах обучения. Объект дидактики -
процесс обучения. Предмет - вскрытие закономерностей
процесса обучения, изучение системы отношений:
ученик - учебный материал, учитель-ученик,
ученик-другие ученики. Впервые это слово
появилось в сочинениях немецкого педагога
Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения
искусства обучения. Аналогичным образом,
как «универсальное искусство обучения
всех всему», трактовал дидактику и Я.А.
Коменский. В начале XIX века немецкий педагог
И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной
и непротиворечивой теории воспитывающего
обучения. Неизменными со времен Ратке
остаются и основные задачи дидактики
- разработка проблем: чему учить, как учить;
современная наука интенсивно исследует
и такие проблемы: когда, где, кого и зачем
учить, как учить эффективно.
Взаимосвязи между основными
дидактическими категориями как
структурными компонентами целостного
дидактического процесса изображены на
рисунке:
Основные категории дидактики:
обучение, преподавание, учение, образование,
знания, умения, навыки, а также цель,
содержание, организация, виды, формы,
методы, средства, результаты (продукты)
обучения. В последнее время статус основных
дидактических категорий предлагается
присвоить понятиям «дидактическая система»
и «технология обучения».
Обучение - целенаправленный
процесс взаимодействия педагога с
учащимися, их совместной деятельности,
в ходе которой осуществляется образование,
воспитание и развитие. Общение, в
ходе которого происходит накопление
знаний, умений, навыков, развитие, образование.
Обучение делится на преподавание и
учение.
Преподавание - упорядоченная
деятельность педагога, направленная
на реализацию цели обучения, обеспечение
информирования, осознания и практического
применения знаний.
Учение - процесс деятельности
учащегося по освоению знаний, умений
и навыков, опыта, творчества и эмоционально-ценностных
отношений, в ходе которого возникают
новые формы поведения и деятельности,
применяются ранее приобретенные
знания и навыки.