Педагогика как наука

 

1. Доказать, что педагогика – это наука. Его место в системе других наук.

Изучение любой дисциплины требует понятия общетеоретических  положений, лежащих в основе данной отрасли знаний. Вот почему кафедра  профессионально-педагогической подготовки аграрного университета первым издала учебно-методическое пособие "Введение в профессионально-педагогическую деятельность", а затем подготовила  данный учебно-методический комплекс. Изучение педагогики, как любой другой науки, требует знакомства с историей развития науки, ее предметом исследования.

Педагогика – это наука  о законах воспитания и образования  человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта  старшего поколения младшему. Она  существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный  к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание  на занятиях, назывался педагогом. Педагог  – производное от греческих слов "пейда" – ребенок, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатый".

Современная наука "педагогика" в буквальном переводе с греческого означает "детовождение". Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех  развития цивилизации во многом зависит  от воспитания и образования отдельных  поколений. Возникает необходимость  в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

Как отдельная наука, педагогика появляется значительно позже. Предпосылками  появления любой науки являются следующие положения:

формируется под влиянием потребностей общества;

любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение  педагогики, можно сказать, что это  наука о законах и закономерностях  воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком  смысле – влияние всех внешних  воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система  воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования –  способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики – человек.

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о  специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают  объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной  из наук о человеке, педагогика изучает  целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет  не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают  те явления действительности, которые  обусловливают развитие человеческого  индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления  получили название образования. Оно  и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это  образование как реальный целостный  педагогический процесс, целенаправленно  организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных  и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую  сущность, закономерности, тенденции  и перспективы развития педагогического  процесса (образования) как фактора  и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных  видов деятельности учащихся, а также  стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические  знания о закономерностях и принципах  обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях  педагогической теории.

 

1. Функции педагогической теории (по Кононенко  И., Михалевой Л.):
2. Теоретические функции:
3. обогащение, систематизация научных знаний;
4. обобщение опыта практики;
5. выявление закономерностей в педагогических явлениях.
6. Практические функции:
7. повышение качества воспитания;
8. создание новых педагогических технологий;
9. внедрение итогов педагогических исследований в практику.
10. Прогнозирование:
11. научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

 

Задачи педагогики:

1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.
2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.
6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.
7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Место педагогики в системе  наук

Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, использование данных других наук о человеке. Педагогика тесно  взаимодействовала со многими науками, которые повлияли на ее становление  и развитие: философией, психологией, биологией, антропологией, медициной, экономическими науками, социологией, политологией и др.

 

Можно выделить четыре основные формы связи педагогики с другими  науками:

 

1) использование педагогикой  основных идей, теоретических положений,  обобщающих выводов других наук;

 

2) творческое заимствование  методов исследований;

 

3) использование конкретных  результатов исследований других  наук;

 

4) участие педагогики в  комплексных исследованиях человека.

 

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали  создание педагогических концепций  и теорий, задавали направление педагогическому  поиску и служили методологическим основанием педагогики. В настоящее  время общепризнанной является методологическая функция философии по отношению  к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается  самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе  и соответствующего решаемым задачам  осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов, которых придерживаются исследователи  педагогики, зависит направление  педагогического поиска, определение  сущностных, целевых и технологических  характеристик образовательного процесса.

 

1. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги считали, что им необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической  деятельности и развития личности и  строить образование, учитывая эти  законы.

 

2. Проблема  соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных в педагогике. Она  является важнейшей и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

 

3. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, задействовала  тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей  знания о человеке в единый теоретический  конструкт, рассматривающий природу  условного человека в его многомерности  и многоликости.

 

4. Связь педагогики с медициной привела  к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического  знания, предметом которой является предоставление образования детям, имеющим приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает  во взаимосвязи с медициной систему  средств, с помощью которых достигается  терапевтический эффект и облегчаются  процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.

 

5. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая  политика во все времена была определяющим условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере  образования.

 

6. Связи педагогики с социологией относятся  также к числу традиционных, так  как и первая, и вторая озабочены  планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех  или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и  воспитания личности в различных  социальных институтах.

 

7. Связь педагогики с политологией обусловлена  тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии  господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и  механизмы установления человека в  качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

     2. Доказать что природные и социальные предпосылки влияют на развитие личности.

Одни и те же внешние  условия, одна и та же среда могут  оказывать различное влияние  на личность.

Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само психическое развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и  многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические  предпосылки необходимы для развития человека. Необходим определенный уровень биологической организации, человеческие мозг, нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности человека становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание — продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков — некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают  достаточное влияние на психическое  развитие человека.

Во-первых, они обусловливают  разные пути и способы развития психических  свойств. Сами по себе они не определяют никаких психических свойств. Ни один ребенок не является природно «расположенным» к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности  могут влиять на уровень и высоту достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей будет, при всех прочих равных условиях, развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Роль воспитания в развитии личности

 Говоря описательно,  воспитание в развитии личности  выступает важным фактором наряду  с наследственностью и средой. Оно обеспечивает социализацию  личности, программирует параметры  ее развития с учетом многогранности  воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально  организованной жизни детей в  условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции: