Педагогика как наука

 

Образование - процесс становления  культурного человека и результат  обучения, система приобретенных  знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей  культуры.

 

Знания - информация, которая  может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое  овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

 

Умения - овладение способами  применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

 

Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

 

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

 

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

 

Познавательная активность - характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации  интеллектуальных, нравственных и волевых  сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося  процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

 

Задачи дидактики:

Научное описание и объяснение процесса обучения и условий его  реализации.

Усовершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

 

 

Как теория обучения и образования  дидактика разрабатывает следующие  проблемы:

она определяет педагогические основы содержания образования;

исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающего влияния  на учащихся;

изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации  в процессе обучения;

разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения;

определяет и совершенствует организационные формы учебной  работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

 

 

Дидактика как наука изучает  закономерности, действующие в сфере  ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных  целей и задач. Благодаря этому  она выполняет две главные  функции:

1. Теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую).
2. Практическую (нормативную, инструментальную).

 

 

Дидактика охватывает систему  обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Предмет исследования общей  дидактики - процесс преподавания и  учения вместе с факторами, которые  его порождают, условиями, в которых  он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают  закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам  относятся:

1. Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.
2. Обучение должно характеризоваться связью теории с практикой.
3. Обучение должно быть наглядным.
4. Обучение должно быть активным и сознательным.
5. Обучение должно быть доступным.
6. Обучение должно быть систематическим и последовательным.
7. Обучение должно быть прочным.

 

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют  исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых  условиях, и появляются новые, в которых  отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются  через правила обучения, которые  есть средства реализации принципов. Правила - конкретные указания учителю в  том, как нужно действовать в  типичной педагогической ситуации. Это  руководящие положения, которые  раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

 

 

 

 

 

 

 

Обучение как целостная  система. Охарактеризовать процесс  обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в  соответствии с функциями:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характерные черты учебного процесса как системы:

1. целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения;
2. системность, комплексность;
3. целенаправленность и упорядоченность;
4. динамичность;
5. неопределенность результата.

 

 

 

 

Учебный (дидактический) процесс  содержит следующие главные звенья взаимодействия:

 

Для обучения характерны следующие  признаки:

1. Двусторонний характер.
2. Совместная деятельность учителей и учащихся.
3. Руководство со стороны учителя, заключающееся в организация деятельности учащихся, их стимулировании и мотивации
4. Развитие творческих способностей.
5. Планомерная организация и управление.
6. Целостность и единство целей, средств и результат.
7. Соответствие закономерностям возраста.
8. Наряду с обучением, развитие и воспитание учащихся.

 

 

Функции - отображение свойств  какого-либо объекта. Функции характеризуют  сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит  в том, что процесс обучения направлен  на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что  усвоенные знания должны характеризоваться  полнотой, системностью, осознанностью  и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

 

Воспитательная. Состоит  в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять  принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет  то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более  широкое развивающее и формирующее  влияние на личность. Знания как  предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

1. Теоретическую.
2. Практическую.
3. Мировоззренческо-нравственную.

 

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми  этими тремя сторонами материала.

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование. Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой - воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Объяснить сущность процесс обучения, его структуру,   цели и содержание.

 

Сущность процесса обучения, его функции и структура.

  Обучение есть целенаправленный  педагогический процесс организации  и стимулирования активной учебно-познавательной  деятельности учащихся по овладению  научными знаниями, умениями и  навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических  взглядов и убеждений.

  Задачи процесса обучения

  1. Стимулирование учебно-познавательной  активности обучающихся.

  2. Организация познавательной  деятельности по овладению научными, знаниями и формированию умений  и навыков.

  3. Развитие мышления, творческих способностей.

  4. Выработка диалектико-материалистического  мировоззрения и нравственно-эстетической  культуры.

  Признаки процесса  обучения

  1. Двусторонний характер (Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний учащимися).

  2. Совместная деятельность  учителей и учащихся.

  3. Руководство со стороны  учителя.

  4. Специальная планомерная  организация и управление.

  5. Целостность и единство.

  6. Соответствие закономерностям  возрастного развития учащихся.

  7. Управление развитием  и воспитанием учащихся.

  Функции процесса обучения

  Образовательная - составляет процесс овладения знаниями и формирования учебных умений и навыков.

  Воспитательная - состоит  в том, что учебная деятельность  воспитывает ученика, у него  формируются нравственные качества, взгляды, убеждения и другие  качества и свойства личности.

  Развивающая - состоит в формировании и развитии психических процессов, свойств и качеств личности. Учение должно постоянно повышать общий уровень развития учащихся.

  Реализация названных  функций процесса обучения обеспечивает  комплексный подход к процессу  формирования личности школьника.

 

Структура процесса обучения

 

 

Противоречия процесса обучения

  Противоречие - основа  развития, его движущая сила. Противоречия  процесса обучения обеспечивают  его самодвижение, являются его  движущими силами.

  Приведем примеры некоторых  противоречий процесса обучения.

  1. Противоречие между  объемом общественно-исторических  знаний и объемом знаний, усваиваемых  обучаемым. (Разрешение этого противоречия  ведет к постоянному совершенствованию  содержания образования).

  2. Противоречие между  индивидуальной познавательной  деятельностью обучаемого и тем  уровнем, формами и методами  познания, которыми он должен  овладеть. (Разрешение этого противоречия  определяет темпы и степень  интеллектуального развития обучаемого).

  3. Противоречие между  достигнутым уровнем развития  обучаемого и выдвигаемой ходом  обучения учебной задачей. (Правильно  поставленная учебная задача  активизирует познавательную деятельность  обучаемого, обеспечивает успешность  овладения знаниями и развитием  обучаемого).

  4. Противоречие между  знаниями, имеющимися у обучаемого и отсутствующими.

  5. Противоречие между  имеющимися знаниями и способами  их применения.

  6. Противоречие между  житейскими представлениями и  научными знаниями.

  Типы обучения

  1. Объяснительно-иллюстративное.

  2. Проблемное обучение.

  3. Развивающее обучение.

  4. Программированное  обучение.

  Объяснительно-иллюстративное  обучение - учитель излагает знания  в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят  его. Объяснение в сочетании  с наглядностью - главными методами  такого обучения являются слушание  и запоминание - ведущие виды  деятельности учащихся, а безошибочное  воспроизведение изученного - главное  требование и основной критерий  эффективности. Объяснительно-иллюстративное  обучение имеет ряд преимуществ:  оно экономит время, сберегает  силы учителей и учащихся, облегчает  учащимся понимание сложных понятий,  обеспечивает достаточно эффективное  управление процессом обучения.

  Достоинства: систематичность,  относительно малые затраты времени.

  Недостатки: слабо реализуется  развивающая функция обучения, деятельность  ученика репродуктивна. Преподнесение  «готовых» знаний и освобождение  учащихся от необходимости самостоятельно  и продуктивно мыслить при  их освоении, а также незначительные  возможности индивидуализации и  дифференциации учебного процесса.

  Проблемное обучение - это систематическое включение  учащихся в процесс решения  творческих задач практического  и познавательного характера  при изучении узловых положений  учебной дисциплины. Особенностью  проблемного обучения является  то, что учитель не сообщает  готовых знаний, а организует  учеников на их поиск: понятия,  закономерности, теории познаются  в ходе поиска, наблюдения, анализа  фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Ценность знаний такого рода  заключается в том, что у  учащихся формируются навыки  самостоятельного мышления и  более эффективно формируются  убеждения.