Педагогика как наука

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Января 2014 в 15:12, курсовая работа

Краткое описание

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Кантр-курс педагогика.docx

— 169.32 Кб (Скачать документ)

  Достоинства: развивает  мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие  силы.

  Недостатки: не всегда  можно применять из-за характера  изучаемого материала, неподготовленности  учащихся, квалификации учителя;  требует много времени, в силу  чего проблемное обучение в  полном виде используется нечасто.

  Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса  на потенциальные возможности  человека и их реализацию. Его  структура - цепь усложняющихся  предметных задач, которые вызывают  у ученика потребность в овладении  специальными знаниями и навыками. Осуществляется в форме вовлечения  учащихся в различные виды  деятельности, использование дидактических  игр, дискуссий и т.д.

  Суть развивающего  обучения в том, что ученик  не только усваивает конкретные  знания, умения и навыки, но и  овладевает способами действий.

  Леонид Владимирович  Занков в разработке новой системы обучения исходил из положения Л.С.Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Дидактические принципы, разработанные им, в отличие от традиционных направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний:

  1. Принцип ведущей  роли теоретических знаний в  начальном обучении.

  2. Принцип обучения  на высоком уровне трудности.

  3. Принцип обучения  быстрым темпом.

  4. Принцип осознания  школьниками процесса учения.

  5. Принцип целенаправленной  и систематической работы над  общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

  Программированное обучение  представляет собой особый вид  самостоятельной работы учащихся  над специально переработанным  учебным материалом и осуществляется  как четко управляемый процесс,  т. к. изучаемый материал разбивается  на мелкие, легко усваиваемые  дозы. Они последовательно предъявляются  ученику для усвоения. После изучения  каждой дозы следует проверка  степени усвоения. «Шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

   Главное понятие  программированного обучения - обучающая  программа - совокупность материала  и предписаний работы с ним.  Программы бывают линейные, разветвленные,  смешанные. При линейной программе  в том случае если ученик  неправильно выполнил задание,  он должен повторить весь соответствующий  материал и выполнить задание.  В случае разветвленной программы если задание не выполнено ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те параграфы, которые приведут его к правильному ответу.

  Достоинства: мелкие  дозы усваиваются безошибочно,  что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.

  Недостатки: не всякий  материал поддается пошаговой  обработке; ограничивается умственное  развитие ученика репродуктивными  операциями; возникает дефицит общения  и эмоций в обучении.

  Главной особенностью  программированного обучения является  то, что ученик не может при  изучении учебного материала  сделать следующего шага, если  он не усвоил предыдущего материала.  Хорошо организованная индивидуальная  работа с учащимися тоже может  рассматриваться как обучение  с элементами программирования, так как при этом программируется  весь путь познавательной деятельности  учащегося, когда на каждом  шагу обучения обучающий располагает  средствами постоянного контроля за знаниями и развитием учащегося.

  Идеи и принципы  программированного обучения породили  ряд новых технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный.

 

 

 

 

 

8.  Доказать,  что образование относится  к общечеловеческим ценностям.

 

 Кажется, первым этот  вопрос поставил Ян Каменский  в XVII веке. Его ответ: целью  земной жизни является подготовка  к жизни вечной, а этому надо  учиться с детства и юности. Без прочных навыков, полученных  в школе, подготовка будет неудовлетворительной. Советская школа имела целью  воспитать строителей коммунизма, людей с устойчивыми моральными  установками и знаниями. Цель  западной школы — из небольшой  привилегированной части детей  готовить будущих хозяев, управляющих,  а из остальных — людей,  умеющих разбираться в расчетных  книжках и служебных инструкциях,  водить «мышкой», заполнять анкеты  на бирже труда, понимать слова  политических деятелей, команды  сержантов — вот, пожалуй, и  все. 

Цель обучения определяет весь комплекс обустройства образования. Прежние цели устарели, так как  мир изменился. Изменился характер войнû, производства, управления, связи, преступления. Изменилось все. Каковы же цели обучения в школе XXI века?

Нынешний способ обучения удачно назван предметно-классно-урочным: массив знания поделен на «предметы», соде ржание каждого делится на куски, соответствующие «классам», материал преподается на «уроках». Эта система  успешно работает. Но! С одной  стороны, уже наблюдаются признаки пробуксовки, множатся попытки реформирования. С другой стороны, если будут переосмыслены  и изменены цели обучения, а это, видимо, неизбежно, подходящая к прежним  целям система обучения работать не будет.

Нижеследующее может показаться преувеличением, но то, о чем пойдет речь, наблюдают все причастные к  школе и заинтересованные люди.

Любопытство, наблюдательность, мужество, женственность, терпимость, умение ценить радость и не поддаваться  горю, любовь, гнев, взаимопонимание, воля к победе, жертвенность, доблесть, национальное самосознание, умение формулировать  и скрывать свои мысли и чувства, умение врать, честность — словом, все то, что делает человека человеком, все это развивается и оттачивается в школе, но как «побочный» продукт, а не результат целенаправленного  обучения. Всему этому нужно учить и можно учить, так как задатки есть у всех. Между тем все эти важнейшие в жизни вещи выносятся из школы скорее вопреки школе, чем благодаря ей. Важное, здоровое, способствующее формированию цельного мировосприятия как бы нарочно затушевывается.

Взять хотя бы разделение Космоса  Знания на отдельные «предметы». Мир  един, и это одна из граней его  чудесной прелести. История, география, математика — это не острова, а  части материка. Они неразделимы  и неслиянны, и в этой неразделимости и неслиянности их сущность и величие — так сказать, душа, а не скелет.

Школа сегодня дает знания. Честь ей и хвала. Но стройная система  знаний — это сооружение искусственное, как башня, а не естественное, как  дерево, — она не исходит из заложенных в каждом задатков, т. к. в ребенке  есть предрасположенность учиться, но нет предрасположенности к  таблице Менделеева или к биному Ньютона.

 

Великий делателü принципов Гейзенберг сказал: «Образование — это то, что остается, когда забыто все, чему учили в школе. Образование, если угодно, — это не только яркое сияние, окутывающее в нашей памяти школьные годы и озаряющее всю нашу последующую жизнь, но это и свет, исходящий от занятия чем-то значительным — учебой».

Наша версия цели среднего образования: подготовка умеющего учиться  жизнерадостного человека с цельным  мировосприятием. Предпосылка успеха в достижении цели — это в первую очередь наличие от рождения соответствующих  задатков. Эти задатки можно и  нужно развивать.

Сейчас более или менее  обозначенной целью обучения в школе  является поступление в институт, а служба в армии многими расценивается  как досадный перерыв в «образовании», удел неудачников, не сумевших поступить  или откупиться, почти катастрофа. Если принять в качестве цели обучения в школе подготовку умеющего учиться  жизнерадостного человека с цельным  мировосприятием, человека, который  может и учиться дальше, и работать, и вообще жить, то служба в армии  станет не катастрофой, а этапом образования.

В армии юноша занимается мужским делом в мужской среде, в нормальных жизненных условиях: видит примеры подлости и достойного поведения, приспособленчества и бескорыстия, мелочности и барства, трусости и  смелости, выбора между необходимостью смириться или постоять за себя и  вообще всего, что бывает в мирной жизни, в спрессованном 1-2 года виде. Все это — не досадный перерыв  в образовании, а как бы практические занятия по теоретическому курсу, изученному в школе, этап образования.

Сделаем два допущения:

1) кто не кормит свою  армию, тот кормит чужую; 

2) мужчина не воин —  не совсем мужчина 

Знакомство с Калашниковым, воинской дисциплиной и средствами ПВО для юноши никак не менее  важно, чем знание особенностей фитоценоза и признаков параллельности.

Несколько слов о соотношении  между знаниями по предмету и Знанием. Учителями физики произносятся и  в учебниках написаны тысячи слов и десятки формул. В этом океане теряется, тонет, остается за бортом, пожалуй, главное — то, что формирует  мировосприятие, может и должно остаться на всю жизнь, когда забудутся  термины и формулы: все, что известно в физике, известно из опыта и  только из опыта. Используемые абстрактные  понятия, термины и формулы —  лишь средства оформления, конкретизации  сведений, полученных из наблюдений и  опытов, ими создается иллюзия  «объяснения», «понимания».

Предлагается примерный  перечень предметов, по которым будут  выставляться оценки в свидетельстве  об окончании школы XXI века:

 

  1. родной  язык
  2. умение учиться
  3. умение наблюдать
  4. основы анализа и синтеза, индукции и дедукции
  5. элементы математической логики
  6. гигиена тела
  7. гигиена души, основы психологии
  8. музыка
  9. любовь, ее разновидности
  10. этикет
  11. умение подчиняться и подчинять
  12. история власти
  13. история законов физики
  14. великие люди и их деяния

туризм, жизнеобеспечение в  лесу, горах, в барах и т. п.(Как и сейчас, в свидетельстве перечислено не все, что изучалось.)

Всему этому учатся и сегодня, но как бы незаконно, в тени тангенциальной составляющей центростремительного ускорения. Выйдем же из подполья на свет жизни, во славу Жизни и Знания, а не «знаний  по предметам». Умеющий учиться усвоит и тангенциальную, и радиальную составляющие, когда ему вздумается, вместе со свойствами аммиака и солей аммония.

Профессионал может преподавать  и знания, и Знание. Выбор соотношения  между ними зависит от общей установки, целей обучения и соответственно программы и конкретных задач. Надо определиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.  Объяснить роль высшего образования в современную эпоху.

 

В современном обществе образование  стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В  ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

 

В середине 60-х гг. передовые  страны пришли к заключению, что  научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень  благосостояния сотен миллионов  людей; глобальный характер приобрел экологический  кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении  растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное  существо.

 

Все реальнее в последние  годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто  экономического роста и увеличение технического могущества, а также  то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. По мнению Эриха  Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

 

Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении  кризиса цивилизации, в решении  острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. "Ныне общепризнано, - говорится в одном из документов ЮНЕСКО (Доклад о положении дел в мировом образовании за 1991 г. Париж, 1991), - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентности в области освоения передовой технологии".

 

Следует подчеркнуть, что  практически все развитые страны проводили различные по глубине  и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в  них огромные финансовые средства. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д.

 

Но вместе с тем в  последние 10-15 лет в мире все настойчивее  дают о себе знать проблемы, которые  не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества. В 1968 г. американский ученый и деятель просвещения Ф. Г. Кумбс, пожалуй, впервые дал анализ нерешенных проблем образования: "В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас". Почти через 20 лет в новой книге "Взгляд из 80-х годов" он же делает вывод об обострении кризиса образования и о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Информация о работе Педагогика как наука