Педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

 

Согласно данным, приведенным в таблице 3, в экспериментальной группе снизилось количество плохих собеседников, и наоборот, выросло число хороших и отличных. Таким образом, гипотеза исследования о значимом влиянии выделенных условий реализации педагогического общения на качество взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

1. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал актуальность и недостаточную изученность проблемы педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков. В частности, недостаточно изучены ожидания современного общества от учителя физической культуры, факт интенсификации взаимодействия учителя с учащимися в режиме трех уроков физической культуры в неделю. 
2. Превращению педагогического общения в средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков способствует соблюдение таких условий его реализации, как: знание закономерностей возрастного развития и учет педагогом закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста; достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога; высокий уровень компетентности педагога в своем предмете; общение с подростками в форме равноправного диалога; выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении; гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии; использование приемов эффективного поощрения.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность выделенных условий использования педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков, что отразилось на объективных показателях коммуникативного  поведения учащихся – уровне сформированности коммуникативных навыков.

 

 

 

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 

С целью превращения педагогического общения в средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков педагогу  необходимо:

• развивать способность адекватно воспринимать подростков в ситуации педагогического общения;
• овладевать методиками самодиагностики коммуникативной культуры и анализа коммуникативных умений и навыков учащихся;
• приобретать навыки психологической и этической защиты от манипулирования в педагогическом общении;
• подбирать адекватную социальную дистанцию в общении с подростками;
• знать закономерности возрастного развития и учитывать закономерности педагогического общения с учащимися подросткового возраста;
• сформировать достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений;
• быть высококомпетентным профессионалом в своей предметной области;
• выстраивать общение с подростками в форме равноправного диалога;
• проявлять гуманистическое отношение и эмпатию к каждому подростку;
• использовать приемы эффективного поощрения учащихся.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: МПА, 1995. – 328 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М: МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 644 с.
3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 224 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 487 с.
5. Выготский Л.С. Педология подростка // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагентство», 1997. – С. 232-286.
6. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2002. – 212 с.
7. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться? – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Академия,1990. – 268 с.
9. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. – 1984. – № 2. – С. 99-106.
10. Давыденко В.А. Историко-педагогический аспект эволюции взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 5. – С. 95-101.
11. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М.: Знание, 2000.
12. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ, 1996. – С. 237-239.
13. Ермолаева М.В. Психология развития. Подростковый возраст.– М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.
14. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии. – М.: Форум Инфра, 2006. – 423 с.
15. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных общений. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
16. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: Изд-во БГУ, 2001. – 268 с.
18. Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ, 1996. – С. 239-248.
19. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение. – 256 с.
20. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 304 с.
21. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 385 с.
22. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М.: Просвещение, 1965. – 314 с.
23. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., Нальчик, 1996. – 365 с.
24. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с.
25. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: ИПП, 1997. – 290 с.
26. Ломов Б.Ф.Проблема общения в психологии // Начальная школа. – 2007. – № 5. – С.48- 51.
27. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
28. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство МПО «МОДЭК», 2003. – 342 с.
29. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. – М.: просвещение, 2003. – 304 с.
30. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.
31. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 168 с.
32. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: ИПП, 1998. – 412 с.
33. Ольшанская Н.О.Техника педагогического общения. – Волгоград, 2005. – 122 с.
34. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед . учеб .завед. / Под ред. В.А. Сластенина . – М.: Академия, 2008. – 523 с.
35. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2004. – 466 с.
36. Подымова Л.С., Духова Л.И. Практикум по психологии общения. – Курск: РОСИ, 2006. – 210 с.
37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: МПА, 1995. – 376 с.
38. Реан А.А., Бордовская Н.В, Розум С.И. Педагогика и психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – 312 с.
39. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 494 с.
40. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. – М: «Большая российская энциклопедия», 1993. – 1160 с.
41. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Техника,1987.–154 с.
42. Селиванов В.С. Основы общей педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2006. – 364 с.
43. Сухомлинский В.А. Общение в коллективе. Сочинения: в 3 т. – Т.2. – М., 1973. – 190 с.
44. Фатыхова Р.М. Культура педагогического общения. – М.: Флинта, 2001. – 234 с.
45. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ, 1996. – С. 163-168.
46. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: МПСИ, 1996. – С. 248-259.
47. Элъконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 1997. – С. 313-320.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Опросник «Учитель – ученик» (авт. – Е.И. Рогов)

 

Инструкция учащимся. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то – «нет».

1. Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.
2. Мне трудно ладить с учителем.
3. Учитель – справедливый человек.
4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6. Слово учителя для меня – закон.
7. Учитель тщательно планирует работу со мной.
8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне.
10. Учитель всегда может дать разумный совет.
11. Я полностью доверяю учителю.
12. Оценка учителя очень важна для меня.
13. Учитель в основном работает по шаблону.
14. Работать с учителем – одно удовольствие.
15. Учитель уделяет мне мало внимания.
16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17. Учитель плохо чувствует мое настроение.
18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.
19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.
20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23. Я хотел бы стать похожим на учителя.
24. У нас с учителем чисто деловые отношения.

Обработка результатов. Каждый вопрос, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы:

ответ «да» – 1, 4, 7, 10, 19, 22;

ответ «нет» – 13, 16.

Эмоциональный компонент включает вопросы:

ответ «да» – 8, 11, 14, 23;

ответ «нет» – 2, 5, 17, 20.

Поведенческий компонент включает вопросы:

ответ «да» – 3, 6, 12, 18;

ответ «нет» – 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный – определяет степень симпатии ученика к учителю, поведенческий – показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.

 

Приложение 2

 

Методика «Умеете ли вы слушать?»

(авт. – Т.Г. Григорьева)

 

Отметьте те ситуации, вызывающие у вас неудовлетворение, досаду или раздражение с любым человеком.

1. Собеседник не дает мне высказаться, постоянно прерывает меня.
2. Собеседник никогда не смотрит на меня во время разговора.
3. Собеседник никогда не улыбается.
4. Собеседник спорит со мной.
5. Собеседник иногда переспрашивает меня, делая вид, что не услышал.
6. Когда я предлагаю что- то новое, собеседник говорит, что он думает так же.
7. Собеседник делает вывод за меня.
8. Собеседник всегда пытается вставить свое слово.

Интерпретация результатов:

6-8 ситуаций – необходимо кропотливо  работать над собой и учиться  слушать.

4-6 ситуаций – есть недостаток  – критическое отношение к  высказываниям, но не достает некоторых достоинств хорошего собеседника. Следует избегать поспешных выводов, не заострять внимание на манере говорить.

2-3 ситуации – хороший собеседник, но иногда отказывает партнеру  в полном внимании. Следует вежливо  повторять его высказывания.

0-2 ситуации – отличный собеседник. Вы умеете слушать.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Методика «Общительный ли вы человек?»

(авт. – Г.В. Бороздина)

 

Этот тест позволит вам определить уровень вашей коммуникабельности, разобраться в особенностях своего стиля общения.

1. Если вас пригласил в гости человек, которому вы не симпатизируете, то примете ли вы это приглашение?

а. Да.

б. Только в исключительных случаях.

в. Нет.

2. Представьте  себе,  что в гостях вы вынуждены сидеть около человека, которого вы считаете своим врагом. Как вы себя поведете?

а. Не буду обращать на него внимания.

б. Буду отвечать только на его вопросы.

в. Попытаюсь завязать с ним непринужденный разговор.

3. Вы только что собрались зайти в одну квартиру, но внезапно слышите, что там возник семейный спор. Что вы сделаете?

а. Все-таки позвоню.

б. Подожду, пока спор прекратится.

в. Уйду.

4. Что вы сделаете, если в гостях вам предложат блюдо, которое вы не любите?

а. Несмотря на отвращение, съем его.

б. Скажу хозяевам, что не могу его есть.

в. Пожалуюсь на отсутствие аппетита.

5. Какой бутерброд вы обычно выбираете?

а. Самый лучший.

б. Самый маленький.

в. Ближайший ко мне.

6. Что вы предпримете в том случае, если в компании внезапно «наступил перерыв в разговоре?

а. Подожду до тех пор, пока кто-нибудь не начнет разговор на новую тему.

б. Сам найду какую-нибудь тему.

7. Представьте, что вы на работе или где-нибудь еще попали в неприятное положение. Расскажете ли вы об этом своим знакомым?

а. Обязательно.

б. Только друзьям.

в. Не скажу ни одному человеку.

8. Добавляете ли вы что-нибудь от себя в рассказы,  которые слышали от других?

а. Да.

б. С очень незначительными «улучшениями».

в. Почти нет.

9. Носите ли вы с  собой фотографию любимого человека и показываете ли вы ее друзьям?

а. Да.

б. Иногда.

в. Никогда.

10. Что вы делаете, если, будучи в компании, не понимаете рассказанного анекдота?

а. Смеюсь вместе со всеми.

б. Остаюсь серьезным.

в. Прошу, чтобы кто-нибудь объяснил мне суть анекдота.

11. Что вы предпринимаете, если, будучи в компании, начинаете ощущать резкую головную боль?

а. Тихо терплю.

б. Прошу таблетку от головной боли.

в. Иду домой.

12. Что вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевизору сейчас начнется передача, которая интересует только вас?

а. Прошу, чтобы хозяин включил телевизор.

б. Смотрю ее в соседней комнате, чтобы не помешать

остальным гостям.

в. Отказываюсь от просмотра передачи.

13. Вы находитесь в  гостях. Какая ситуация для вас  более комфортна?

а. Когда развлекаю гостей.

б. Когда меня развлекают другие.

14. Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долго сможете оставаться в гостях?

а. Нет.

б. Иногда.

в. Да.

15. Корреспондент газеты взял у вас интервью. Какова ваша реакция?

а. Доволен, если это интервью напечатают.

б. Хотел бы, чтобы это было уже в прошлом.