Педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

По мнению В.А. Сластенина, субъект-субъектные отношения в педагогическом общении являются важнейшим отличием педагогического общения от всех других видов. Другой особенностью педагогического общения является его воспитательный характер: оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение педагогических задач. Отношения строятся через общение. В этом одно из проявлений единства воспитания, обучения и развития [34].

В современной гуманитарной науке выделяют два вида общения:

• социально-ориентированное (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление), в ходе которого решаются социально-значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;
• личностно-ориентированное, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности [34].

Считается, что в педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя.

Активность ученика в учебном процессе во многом зависит от тех отношений, которые складываются у него с учителями и сверстниками. Этот исходный тезис в середине 1960-х – середине 1970-х гг. конкретизировался в выявлении условий создания деловых, товарищеских взаимоотношений в ходе обучения. В середине 1970-х – середине 1980-х гг. в центре внимания исследователей оказалось изучение природы взаимоотношений, обеспечивающих активность, самостоятельность и творчество учащихся (Аникеева Н.П., Бодалев А.А., Кан-Калик В.А., Коломинский Я.Л., Петровский А.В. и др.).

Учитель – субъект учебного процесса, поскольку именно он строит весь процесс деятельности, ставит цели, организует учебные действия учащихся, побуждает их к действию, корректирует эти действия, подводит к конечному результату. Однако если бы учитель всегда жестко управлял деятельностью учащихся, он бы превратил учеников в послушных «винтиков» учебного процесса. Назначение деятельности учителя – способствовать тому, чтобы ученик сознательно и целенаправленно совершал учебные действия, руководствовался ценностными мотивами, осуществлял саморегуляцию, самоорганизацию, самонастраивание на деятельность. Слияние деятельности учителя и учащихся обеспечивает выполнение намеченной цели с высоким результатом совершенствования учебного процесса. Вот почему, не утрачивая своей ведущей роли в педагогическом процессе, учитель способствует тому, чтобы ученик становился субъектом деятельности.

Характер взаимоотношений педагога с учащимися обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. Однако кроме знаний во взаимоотношениях с учащимися педагог проявляет свое отношение к миру, к людям, профессии [34]. А.А. Бодалев отмечает, что воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка сформировано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать [1].

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса, и проходит в своем развитии следующие этапы: замысел, воплощение замысла, анализ и оценка. В связи с этим выделяют следующие стадии (этапы) педагогического общения:

1. моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
2. «коммуникативная атака» или организация непосредственного общения (начальный этап);
3. управление общением в педагогическом процессе;
4. анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи [16].

Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.

Первая стадия педагогического общения – моделирование – связана с планированием коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

Вторая стадия предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Важным моментом этой стадии является привлечение внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге. Этот момент следует рассматривать как важную текущую коммуникативную задачу.

Третья стадия педагогического общения – управление общением, суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление общением складывается из модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения. Основным условием данной стадии является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд тактических задач. Нередко на данной стадии возникают так называемые «психологические барьеры», которые мешают общению и отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и учащихся.

Четвертая стадия называется также стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Главное назначение этой стадии – диагностика и коррекция качества общения, учет ошибок в будущем [8]

А.К. Маркова считает, что логика и этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности может быть и иной. Некоторые этапы могут быть свернуты или, напротив, чрезмерно растянуты. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения [27].

А.В. Мудрик указывает, что в педагогическом процессе общение выполняет четыре функции: нормативную, познавательную, эмоциональную и актуализирующую [31].

Нормативная функция выражается в обеспечении освоения норм и формирования умений и навыков правильного поведения в ходе специально организованных учителем мероприятий (бесед, обсуждений, собраний), а также в обычной повседневной работе учителей.

Познавательная функция заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах. Она реализуется в ходе повседневной работы на уроках. Немаловажную роль в реализации этой функции играет общение школьников между собой. Для этого учителя специально организуют групповую работу учащихся на различных этапах урока, стимулируют совместную домашнюю работу при выполнении определенных заданий.

Эмоциональная функция выражается в обогащении спектра эмоциональных состояний воспитанников в ходе любого вида воспитательной работы.

Л.Д. Столяренко указывает на иные функции педагогического общения во взаимодействии субъектов педагогического процесса: организационную, коммуникативно-стимулирующую, эмоционально-корригирующую и контрольно-оценочную. Анализируя реальную работу учителей на занятиях и во внеурочных формах учебной деятельности в одном и том же классе, она выделяет следующие уровни общения: высокий, характеризующийся теплотой во взаимоотношениях, взаимопониманием; средний, адекватный общепринятым нормам в общении; низкий, характеризующийся отчужденностью, непониманием, неприязнью, холодностью, отсутствием взаимопомощи [37]. Уровень общения непосредственно связан с воспитательными воздействиями педагога. Эти воздействия можно разделить на два вида:

• положительные оценки учащихся – одобрение, поощрение самостоятельности, похвала, юмор, просьба, совет и предложение;
• отрицательные оценки учащихся – замечание, насмешка, ирония, упрек, угроза, оскорбление, придирка [31].

Оптимальное педагогическое общение определяется А.А. Леонтьевым как «такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [23, с. 132].

Таким образом, педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического взаимодействия. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются функции обучения и воспитания, но и разрешаются другие, не менее важные педагогические задачи.

1.2. Влияние стиля педагогического общения на характер взаимоотношений учителя с обучающимися

Общение является таким процессом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и поведением оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга. А.А. Бодалев отмечал, что у разных людей разные способности общения. В то время как одни из них, вступая в контакты с окружающими, без особых усилий со своей стороны или поддерживают, или просто создают у других людей хорошее настроение, другие вносят в свои взаимоотношения с людьми напряженность и провоцируют у последних отрицательные эмоции [1].

Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности, и как особую деятельность. Объективные отношения, в которые люди вынуждены вступать в процессе своей жизнедеятельности, и субъективное отражение данных отношений в виде мыслей и чувств составляют два основных слоя межличностных отношений. Взаимоотношения – это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения, а общение – это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения [16].

Сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников находит отражение в стиле педагогического общения. Как указывают В.А. Стастенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов, стиль педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися [34, с. 468]. Стиль педагогического общения – это социально и нравственно насыщенная категория. В нем отражаются общая педагогическая культура учителя и его профессионализм.

Классификации стилей педагогического общения рассматривали А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др. Общепринятым является деление стилей педагогического общения на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пересекает всякую инициативу учащихся. Основные средства воздействия такого педагога – приказ, указание, инструкции, выговор.

Для демократического стиля характерной является опора педагога на мнение ученического коллектива, стремление донести цель деятельности до сознания каждого, подключить всех к активному участию в обсуждении хода работы. Педагог видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в дружеском участии, помощи, поддержке воспитанников. Основные средства воздействия на них – просьба, совет, информация.

При попустительском стиле учитель старается не вмешиваться в деятельность ученического коллектива, не проявляет активности, старается избегать напряженных ситуаций, снять с себя ответственность за результаты.

В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения:

• общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью,
• общение на основе дружеского расположения,
• общение-дистанция,
• общение-устрашение,
• общение-заигрывание [16].

Самым плодотворным признается общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок, устойчиво-положительное отношение к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности, увлеченность совместным творчеством.

Достаточно продуктивен стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Его можно рассматривать как продолжение предыдущего стиля и предпосылку успешной совместной деятельности.

Довольно распространенным является общение-дистанция. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений педагога и воспитанников, но должна вытекать из общей логики отношений, а не диктоваться педагогом как основа взаимоотношений. Общение-устрашение соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации их деятельности. Общение-заигрывание представляет собой проявление ложного либерализма, в действительности – нетребовательности, при возможном положительном отношении к воспитанникам. В этом случае велик риск формирования между учителем и учениками панибратских, фамильярных отношений.