Педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков

 

 

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

 

Факультет физической культуры и спорта

Специальность 050720 Физическая культура

Специализация 033105 Физическая реабилитация

Кафедра педагогики

Очная форма обучения

 

Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:

 

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ»

 

Выполнил:

студент 6 курса, 63 группы

Иванов Иван Иванович

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики

Иванов Иван Иванович

 

 

 

 

Курск, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..….....	3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ………………….……	7
1.1.Педагогическое общение как средство воспитания: понятие, функции, стадии, уровни............................................................................. 1.2.Влияние стиля педагогического общения на характер взаимоотношений учителя с обучающимися…........................................ 1.3.Особенности педагогического общения и взаимодействия со школьниками-подростками………………………………..……………...	7   14   19
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………….	29
2.1.Методы исследования…………………………………………...……	29
2.2.Организация исследования……………………………………...……	30
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ…………………………..	32
3.1.Условия педагогического общения и оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков…………………………………………………………………	32
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы…………...………	37
ВЫВОДЫ…………………………………………………………...………….	42
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………….………..	43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...…...	44
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….…………………….....…...	48

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Формирование всесторонне развитой личности растущего человека, выработка у него активной жизненной позиции невозможны без изучения различных аспектов жизнедеятельности детей, особенностей их взаимоотношений с окружающей средой. Подросток включается в новую систему отношений и общения со сверстниками, родителями, учителями, обусловленную изменением его социального статуса.

Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического взаимодействия. Выдающийся специалист по проблеме педагогического общения В.А. Кан-Калик писал: «Педагогический процесс основывается на наших отношениях с детьми, именно они – отношения – первичны в педагогическом взаимодействии, придают каждому педагогическому «движению» неповторимый личностный смысл… Помните, что за конспектом урока, за планом воспитательной работы всегда кроется сложная ткань взаимоотношений с учащимися».

Общение школьника-подростка со значимыми взрослыми, в частности с учителем, играет большую роль в формировании его ценностных отношений. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Процесс взаимоотношений учителя и учащихся давно изучается в аспекте педагогического общения (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Я. Коломинский, Л.М. Митина, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов Л.И. Рувинский и др.). Можно выделить ряд исследователей, специально сосредотачивавшихся на проблемах педагогического общения с подростками (И.С. Кон, О.В. Кроповницкий, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн).

Однако специальных исследований по вопросам профессионального общения и взаимодействия учителя физической культуры с учащимися подросткового возраста нам обнаружить не удалось. Вместе с тем, актуальность данных вопросов обусловливается, во-первых, увеличением часов и интенсификацией взаимодействия учителя физической культуры и учащихся. Во-вторых, значительным ростом интереса к физической культуре и организации здорового образа жизни, необходимость формирования знаний в области которых превращает учителя физической культуры в ключевую фигуру педагогического процесса. В-третьих, возрастными особенностями школьников-подростков, комплексно проявляющимися как на социально-психологическом, так и на физиологическом уровне именно на уроках физической культуры. Поэтому значимой представляется следующая проблема: каковы условия реализации педагогического общения, соблюдение которых превратит его в действенное средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков?

Актуальность данной проблемы обусловила следующую формулировку темы исследования «Педагогическое общение как средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков».

Объект исследования – процесс установления педагогически целесообразных взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков.

Предмет исследования – условия реализации педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков.

Цель работы – выявить и экспериментально обосновать условия реализации педагогического общения как средства оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом были выделены следующие задачи:

1. Изучить проблему педагогического общения учителя с обучающимися подросткового возраста в научной психолого-педагогической литературе.
2. Выявить оптимальные условия реализации педагогического общения учителя физической культуры и школьников-подростков.
3. Экспериментально проверить эффективность выделенных условий педагогического общения в оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков.

В основе исследования лежит гипотеза: условиями реализации педагогического общения, позволяющими оптимизировать взаимоотношения учителя физической культуры и школьников-подростков, являются:

• знание педагогом закономерностей возрастного развития и учет закономерностей педагогического общения с учащимися подросткового возраста;
• достаточный уровень развития психологической культуры и коммуникативных умений у педагога;
• высокий уровень компетентности педагога в своем предмете;
• общение с подростками в форме равноправного диалога;
• выбор и соблюдение адекватной социальной дистанции в общении;
• гуманистическое отношение к подростку, принятие его личности, проявление эмпатии;
• использование приемов эффективного поощрения.

Методологической основой исследования являются положения общепсихологической и педагогической теории общения и межличностных отношений (А.А. Бодалев, Л.Б. Ительсон, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.В. Петровский). Для реализации задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, статистические методы.

Дипломная работа состоит из трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В первой главе анализируется литература по теме исследования, дается определение педагогического общения, раскрываются его функции, стадии, уровни, стили и их влияние на взаимоотношения с учащимися; рассматриваются особенности педагогического общения со школьниками-подростками.

Во второй главе представлены методы исследования, описаны его хронологические рамки, этапы, условия организации, а также гипотетически сформулированы условия превращения педагогического общения в действенное средство оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков.

В третьей главе описывается ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке указанных выше условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

1.1. Педагогическое общение как средство воспитания: понятие, функции, стадии, уровни

 

В последние десятилетия ученые-педагоги все чаще предпринимают попытки раскрыть сущность средств воспитания, осветить их особенности по сравнению со средствами, используемыми в других видах социальной практики. Значительное внимание этому понятию уделено в трудах В.И. Журавлева, И.П. Пидкасистого, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой и др.

Основными предметами труда в воспитании являются нравственные и эстетические чувства, знания и убеждения, идеалы, характер, воля и другие качества и свойства личности. Если считать средством нечто такое, под воздействием чего из предмета труда получится планируемый результат, то средством воспитания необходимо признать деятельность – игру, учение, труд или общение. Наиболее продуктивной в этом отношении является идея К.Д.Ушинского о видах деятельности воспитанников как средствах воспитания. В ходе деятельности учащиеся испытывают определенные чувства, у них возникают разнообразные впечатления, перерабатываются в сознании, закрепляются в памяти, на их основе формируется определенное отношение к различным людям, понимание своего места среди людей [42].

Общение как один из видов деятельности – это «взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка» [40]. В психологии при анализе феномена общения выделяются различные аспекты: коммуникация (обмен информацией между людьми), социальная перцепция (восприятие и понимание человека человеком), интеракция (взаимодействие). Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности: в группе, в классе, в обществе в целом.

В последнее время значительный интерес у исследователей психолого-педагогического направления вызывает проблема педагогического общения. Ее изучение сосредоточено вокруг нескольких аспектов. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога [16, 23]. Труды ряда известных психологов – [1, 23, 26, 38] – посвящены анализу психологического аспекта педагогического общения. В качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективности педагогического общения [16, 23, 38]. Выделяется особая группа исследований, в которых изучаются нормы педагогического общения. В частности, это исследования по педагогической этике и такту [8].

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [1]. А.А. Леонтьев под педагогическим общением понимает профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися [23].

По мнению А.А. Бодалева, педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемого, отражающие «нормативный статус» каждого. Их содержание определяется уставными документами, учебными планами и программами [1].

Педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов и учащихся. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень общения и ценностные отношения, которые должны актуализироваться в нем, для педагога выступают как социально заданные.

Сущностью педагогического общения, по мнению В.С. Селиванова, является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь [42]. Автор выделяет особенности педагогического общения. Педагогическое общение осуществляется главным образом ради воспитанника, и реальный результат обеспечивается благодаря деятельности самого воспитанника. Цель общения – не для себя, а для другого. Используя слово, тон голоса, мимику, воспитатель сообщает воспитаннику информацию и демонстрирует свое отношение к ней, к воспитаннику, к себе самому и ко всему миру. Это изменяет настроение, отношение, деятельность воспитанника, в результате которой формируются качества личности [42].