Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

На всех этапах занятий  по трудовому воспитанию важнейшее  значение имеет использование точного, образного, выразительного слова, являющегося  средством управления трудовыми  действиями, активизации технической  мысли и творчества, расширение кругозора детей. Анализ конструкции изделия, составление плана предстоящих трудовых действий: краткие рассказы и беседы о труде, помогающие связать свой трудовой опыт с трудовым опытом старших, с развитием техники [46, 251].

На занятиях по трудовому  воспитанию можно использовать следующие пословицы: «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «первый камень криво в землю врос - вся стена пошла наперекос», «Смекалка и труд вместе живут», «Есть терпение, придет и умение», «Что на месте лежит, само в руки бежит», «Кончил дело, гуляй смело», «Хорошая работа сердце веселит». В приложении 3 представлены конспекты занятий. Воспитательница может дать задание детям подобрать крылатые слова, пословицы, поговорки, подходящие по своему характеру тем или иным сторонам работы над изделиями, выполняемыми на занятиях по трудовому обучению.

Работа должна удовлетворять  индивидуальные интересы и склонности детей, содержать программные знания, умения, навыки, которые дать можно  детям при выполнении данного  изделия, возможность продвижения вперед в овладении знаниями и умениями (по сравнению с тем, что дети делали прежде). Возможность занять на выполнении изделия или работы всех детей в группе. В старшей группе дети выполняют изделия, требующие коллективного труда.

Трудовая деятельность в детском саду – одно из средств воспитания у ребят внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Воспитательница учит детей помогать друг другу, поощряет тех, кто проявляет внимание к товарищу, побуждает и других поступать так же. Если взрослые проводят эту работу систематически, дети и сами, по своему побуждению начинают помогать друг другу во время коллективного труда, при выполнении общего дела. Следует приучать возвращать любую вещь на место ее постоянного хранения – игрушку, пособие, книгу. Это позволяет соблюдать в групповой комнате постоянный порядок. Если развернута долговременная игра, предполагающая дальнейшее ее продолжение, игрушки могут быть оставлены в игровой зоне.

Для воспитанников старшей  группы ведущей формой организации  трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умение и желание трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. Следует иметь ввиду, что дети этого возраста не всегда могут справиться с порученным заданием, хотя и видят, как действует воспитательница, проявляют старание и желание выполнить работу успешно. В этом случае взрослый должен разъяснить ребенку способы выполнения задания, помочь ему или работать вместе с ним. Можно вместе с ним подмести пол, разъясняя, как надо держать щетку и в каком направлении сметать сор; помочь размельчить корм для рыбок, поясняя для чего это необходимо делать.

Дети старшей группы должны проявляют живой интерес к любым видам труда. За любое поручение должны браться с охотой, в основном доводить начатое дело до конца, уметь работать сообща. В детском саду дети старшей группы регулярно должны выполняют различные виды работ: коллективная уборка группы, стирка кукольного белья, мытьё строительного материала, разные виды дежурства, труд в природе. В процессе труда нужно стараться распределить работу между детьми, объяснять, что им надо делать, показывать отдельные приёмы (как намылить бельё для кукол). И здесь принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение. Внимательно и чутко относиться к детям, которые хотят трудится, но очень медленно овладевают трудовыми навыками. Также в процессе совместной работы важно не только разделение труда по его содержанию, но и уровень активности взрослых и детей, степень их участия в труде. Всё это способствует заимствованию ребёнком опыта старших и побуждает детей к самостоятельности в работе [17, 263].

Дети в игре и в быту стремятся подражать  взрослым, охотно принимают на себя роли знакомых им профессий. Дети успешно могут выполнять несложные обязанности по обслуживанию коллектива, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, преодолевать небольшие трудности в работе. Для того чтобы воспитать психологическую готовность к труду у детей, необходимо включать ребёнка в эту трудовую деятельность. В детском саду необходимо создать возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. Существуют различные пути:

1. Это непосредственная организация совместной деятельности детей и взрослых.

2. Это показ  детям разнообразного труда взрослых  и объяснение его назначения.

Тем самым формируется у детей положительное отношение к труду.

Воспитательная  эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и оттого, на какие его стороны направляется внимание детей. Также важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: например, гуляя на прогулке, наблюдать за работой снегоуборочных машин. Засыпанная снегом улица после расчистки даёт простор для свободного движения транспорта и пешеходов.

При ознакомлении детей с трудом взрослых использовать иллюстрации различных профессий, орудий и продуктов труда, дидактические игры типа «Подбери пару», «Играем в профессии» и др., рассматривание альбома «Все работы хороши», рассказы о профессиях), беседы, чтение художественной литературы, наблюдения за трудом взрослых.

В средней группе несколько занятий познавательного характера можно посвятить знакомству с трудом сотрудников детского сада. Таким образом, в ходе ознакомления детей с трудом взрослых стремиться раскрыть содержание работы людей разных профессий, показать последовательность трудовых процессов, результаты и значение труда [56, 39].

Особое внимание уделять развитию навыков самообслуживания у детей. Учить их проверять самих себя: хорошо ли выполняются требования взрослых, не слишком ли замедляю темп, достаточно ли тщательно и аккуратно делают своё дело, выясняю, кто из детей способен выполнять задачу быстрее, с наименьшей затратой сил. На этой возрастной ступени продолжать работу по закреплению у детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказать сверстникам, окружающим и более младшим детям помощь. Продолжать контроль за тем, чтобы каждая вещь была положена на определённое место, чтобы дети после игры убирали игрушки на место. Достигается это путём предъявлений постоянных требований. Они помогают приучать ребят к порядку.

Также стараться приучать детей бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь. Здесь подчёркивать, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятным, но и из чувства благодарности к родителям, купившим эти вещи. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

Хозяйственно-бытовой  труд в старшей группе разнообразен по своему содержанию. Это труд, как в детском саду, так и на участке детского сада. Приучая детей к труду в помещении, планировать следующие виды труда: наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной   комнатах.

Наиболее успешные формы работы – поручения, дежурства, коллективный труд. Кроме того, здесь  также важно научить детей  использовать по назначению предметы-помощники. Труд на участке также включает в  себя работу по наведению порядка, порой  дети уже самостоятельно включаются в эту работу.

Одни из распространённых видов хозяйственно-бытового труда  на участке: наведение порядка (весной, летом, осенью обметаем лавочки, постройки), зимой – очищать от снега лопатами; осенью – уборка листвы, летом – перекопка песка. При постановке задачи перед детьми важно добиться понимания полезности дела, которым они сейчас будут заниматься. Мотивы могут быть разными, и важно заинтересовать ребёнка, чтобы он выполнял это дело с желанием. Иногда сталкиваясь с такой проблемой, как нежелание выполнить поручение. Дети просто хотят погулять, не утруждая себя какими-то делами. И здесь опять же использовать все свои педагогические резервы: положительный пример сверстников, собственный пример, предложить помочь малышам, товарищу. Многие дети очень любят трудиться, и это значит, что не зря целенаправленно приучали их к труду. Когда дети овладеют элементарными трудовыми навыками, поставить для себя задачу – поддерживать у детей эмоционально-положительное отношение к хозяйственно-бытовому труду [45, 264].

Труд в природе  использовать с младшей группы. Воспитатель сам должен любить природу, любить трудиться в природе, что-то сеять, пересаживать, выращивать. И свою любовь к растениям постараться передать детям. Группа должна быть богата комнатными растениями, со  старшей группы  выращивать лук, рассаду цветов. Труд в природе создаёт благоприятные условия для физического, умственного и сенсорного развития. Круглый год проводить работу в природе. Одно из условий эффективности всякой работы – правильная организация труда.

Широко распространённая форма работы – занятие. Работая вместе с детьми, воспитатель намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывать нужные приёмы, сообщать знания, всё это делать по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывать трудолюбие, постепенно объясняю детям значение ухода для роста растений. Наиболее приемлемые формы работы – индивидуальные и групповые поручения. Они включают выполнение ребёнком конкретной задачи и позволяют ему получить определённые трудовые навыки и умения, а воспитатель  должен стараться осуществить контроль за правильностью выполнения работы, за отношением ребёнка к получению результата.

Ручной труд – как один из видов труда старших  дошкольников занимает особое место в работе. В процессе ручного труда дети осваивают навыки работы с инструментами, бережно относятся к материалам, предметам труда, орудиям. Конечно, не все дети достигают одинаково больших успехов в этом виде труда. Здесь большое место уделять индивидуальной работе, которую планировать как в утренние часы, так и вечером [55, 39].

Своевременно  обучая детей умениям, происходят значительные изменения в их творческой деятельности. Дети опытным путём узнают качество материала. Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети незамедлительно получают готовую поделку. Ребёнок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Руководя ручным трудом, ставить перед собой две задачи:

1. Вызвать интерес  к изготовлению полезных предметов  своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество.

2. Предупредить  возможные неудачи, чтобы не  снизить интереса к труду, использовать  возникающие затруднения с целью  формирования у детей готовности к их преодолению.

Для более успешного  решения задач трудового воспитания огромное внимание уделять работе с родителями. Наиболее оптимальные формы работы с родителями:

1. Совместные  выставки поделок детей и родителей  по сезонам  (Например «Что нам осень принесла»).

2. Родительское  собрание «Папа – пример в  труде».

3. Совместное  с родителями сооружение зимних  построек.

4. Благоустройство  территории (совместно родители  с детьми).

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

Завершающим этапом экспериментальной деятельности был контрольный этап, который проводился по методике констатирующего эксперимента.

На этом этапе используются те же диагностические методики, что  и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их воспитания и развития.

Цель контрольного эксперимента состояла в определении результатов проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и выявления особенностей об эффективности применяемой программы  трудового воспитания.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 16.

Таблица 16

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями экспериментальной группы (контрольный эксперимент)