Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно  расширяется: дети полностью сервируют  стол, готовят все необходимое  для занятий, стирают кукольное  белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие  возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к  тому, что в труде необходимо приложить  усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах  детского сада хозяйственно-бытовой  труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности  дежурных. Дети поддерживают чистоту  в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает  участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию [10, 138].

В младших группах  дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе  урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

Дети рассматривают  растения ("Покажи, где листочки маленькие, а где большие", "Понюхай цветок", "Посчитай, сколько распустилось цветков" и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить.

Процесс ухода за животными  тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Для старшей группы в  уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных  приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим [39, 95].

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе  дети учатся устанавливать связи  между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.). У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.  

Ручной труд - развивает  конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее) [14, 28].

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных.

Такие поделки могут  стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая  детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает  творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы  смастерить забавного сказочного человечка  из природного материала, ребенок подбирает  крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью [42, 311]. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Вывод по 1 главе

 На основе вышеизложенного материала исследовала состояние трудового воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении в философской, психолого-педагогической литературе и раскрыла значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника, рассмотрела основные формы организации труда детей, а также представила виды труда дошкольников.

Перед работниками ДОУ  стоит непростая, нелегкая задача –  построить свою работу так, чтобы  она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями  растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные "почему". У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

Труд детей дошкольного  возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Труд детей в детском  саду многообразен. Это позволяет  поддерживать у них интерес к  деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд [43, 257].

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей трудового воспитания в детей ДОУ

2.1. Диагностика уровня сформированности трудовых умений и навыков у детей

 

В практической части нами был проведен педагогический эксперимент, проводился в старшей группе МДОУ «Сказка» с.Бакалы. Воспитатели: Сутягина Любовь Сергеевна, Архипова Антонида Гурьевна. В эксперименте участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста, которые были разделены на две группы экспериментальную и контрольную.

Цель исследования: определить уровень сформированности трудовых умений и навыков у детей по основным видам детского труда.

Работа проходила в  три взаимодействующих этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме трудового воспитания у детей старшей группы, был проведен констатирующий этап.

Для проведения 1 этапа – констатирующего эксперимента были созданы определенные условия: выбрана диагностическая методика, определены критерии для определения уровней сформированности трудовых умений и навыков у детей в групповой комнате, раздевальной комнате созданы условия для выполнения детьми трудового поручения, то есть весь материал, оборудование располагался в пределах досягаемости детей.

1. Вид детского труда - труд в природе.

1) Ребёнку предлагается  потрудиться - полить растения, порыхлить  их, убрать с них пыль:

- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?») [44, 253].

2) Ребёнку предлагается  отобрать два растения из уголка  природы, которые нуждаются в  поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал  именно эти растения:

- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после  того, как он обеспечит уход:

- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

- результат труда определяет при помощи взрослого;

- не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку предлагается  рассказать о последовательности  трудовых действий и объяснить  необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать  ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

- не может спланировать последовательность трудовых действий.

5) Предложить ребёнку  отобрать необходимое для труда  оборудование. Поставить его в  ситуацию выбора:

- вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

- самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты; не может выполнить задания [34, 209].

6) Ребёнку предлагается  показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Анализируя отношение  детей, определим, к какой группе относится ребенок: