Педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе

 

Построение ролевого диалога

	Директор хлебозавода	Пекарь	Грузчики
Пекарь	Организует работу  Контролирует правильность и аккуратность работы	Распределяют работу между собой. Советуются.  Общаются
Оператор	Организует работу.  Проверяет точность выполнения работы, сортировку	Принимает хлеб.  Подсчитывает количество отправленного хлеба в печь. Сообщает о готовности хлеба.
Контролёр	Контролирует работу.  Беседует о качестве продукции.  Обновляет ассортимент хлебобулочных изделий.	Проверяет качество готовой продукции.  Рассматривает выпеченные изделия. Отмечает количество выпеченного хлеба за смену.
Грузчик	Организует и контролирует работу		Помогают друг другу.  Распределяют работу между собой.  Общаются
Шофёр	Даёт указание о доставке хлеба. Подписывает путевой лист. Контролирует.		Подаёт (грузит) лотки с хлебом.  Проверяет количество лотков

Занятие 8.

 

Цель: проигрывание ситуаций после для адекватного восприятия ситуации расставания
Разминка (выбор игры по желанию детей) Игра 1. «Пожелания друг другу». Дети располагаются в круге и, кидая шар друг другу, одновременно высказывают пожелания, приглашения в гости, на совместную прогулку и пр. Совместное чаепитие детей с родителями	Эмоциональное состояние детей Особенности формирования навыков, умений детей на этапах занятий Планируются дальнейшие формы психологической помощи для каждого ребенка (консультирование, психологическая поддержка и пр.)	Позитивный эмоциональный фон у детей Улучшение межличностных контактов Уверенность, адекватная самооценка Отсутствие или снижение негативных эмоциональных реакций (страх, тревога, фрустрация и пр.)

 

 

Приложение 3

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры	Исполнение психологом главной роли (Н. Я. Михайленко); Внесение образных игрушек (О. В. Авраменко); Прием параллельной игры (Л. А. Жданова и д.р.); Прием ролевой игры с продолжением (С. В. Кузнецова); Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни (Е. С. Евдокимова); Игра в телефон (Л. В. Белкина); Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций (В. И. Ввозная).
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений	Игры. Облегчающие адаптацию (А. С. Роньжина); Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко); Создание игровых триад (Л. В. Белкина).
Косвенные приемы руководства	Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (В. И. Ввозная); Изменение игровой среды (М. А. Памфилова); Наблюдение; Создание воображаемой ситуации (Л. А. Жданова и д.р); Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов»

 

 

Приложение 4

Список группы	возраст
1. Абдулаев  Вася	6
2. Александров  Никита	7
3. Блинова Алёна	6
4. Бобриков Данил	6
5. Вискунова Дарья	6
6. Глушков Кирилл	7
7. Грачёв Кирилл	6
8. Кошелев Ваня	6
9. Перетягина Света	7
10. Рындин  Антон	6
11. Соколова  Вика	6
12. Савичев  Денис	6

 

Характеристика детей экспериментальной группы

1) Вискунова Дарья. Эта девочка достаточно общительна, много контактирует с другими детьми, при наблюдении был обнаружен 3 уровень развития ролевой игры, часто она сама является инициатором игр, ищет контактов с другими детьми. Но она очень конфликтный ребёнок, сильно проявляется эгоцентрическая позиция. Девочка всё время старается настоять на своём, во время конфликта может проявляться вербальная агрессия, иногда переходящая даже в физическую (например, она не хотела, чтобы к её шкафчику в раздевалке кто-нибудь подходил, а когда подошла Вика С. – Катя её оттолкнула, ударила, начала ругаться, а потом плакать). В общем, можно сказать, девочка достаточно контактная, с высоким уровнем развития ролевой игры, но очень конфликтная, агрессивная.

2) . Блинова Алёна. Эта девочка была выбрана в экспериментальную группу в качестве «ведущего», сильного ребёнка. Она достаточно спокойная, уравновешенная, уровень развития ролевой игры у неё – самый высокий в группе вообще. Также она неконфликтный ребёнок, все разногласия старается сгладить (учитывая чужую точку зрения, но и не отказываясь от своей), пытается всегда найти компромисс. Дети в группе, если можно так выразиться, её «уважают», часто обращаются к ней. Она никогда не плачет, не кричит, очень рассудительная. В целом, она была выбрана как пример для остальных детей экспериментальной группы, как её сильное звено.

3) Бобриков Данил. Это самый «сложный» ребёнок в группе (по мнению педагогов). Он очень конфликтный, часто дерётся (за единицу наблюдения 1-2 драки происходили обязательно). Развитие ролевой игры у него находится на границе 1 и 2 уровня. Играет он много, но чаще всего это просто наборы игровых действий. При достаточно высокой потребности в общении он не может её адекватно реализовать, постоянно инициируя конфликты. При наблюдении можно было отметить, что этот ребёнок гиперактивен (постоянно бегает, не может усидеть на месте, быстро отвлекается от выполняемой деятельности). В общем, можно сказать, что это ребёнок с высокой потребностью в общении, которую он не может реализовать из-за своей агрессивности.

4) Грачёв Кирилл. Это тихий, незаметный мальчик, который чаще всего играет в игрушки сам с собой или в тихие, спокойные игры с другими детьми. Агрессии по отношению к другим детям не проявляет, при возникновении конфликта всегда старается уступить. Уровень развития ролевой игры – 1, в основном, это предметные действия или простые наборы игровых действий с игрушками. Остальные дети редко подходят к нему, да и сам он особо не стремится к общению, не участвует в коллективных играх мальчиков, редко общается с кем-либо. В целом, это ребёнок с низким уровнем развития ролевой игры, необщительный, замкнутый, ни с кем не играет.

Состав экспериментальной группы можно так охарактеризовать: Были отобраны дети с недостаточным уровнем развития ролевой игры и проблемами в общении со сверстниками, одна девочка, очень «сильная» по сравнению с остальными, была взята как образец для подражания, как бы ведущая данной группы.

 

Приложение 5

Изучение коммуникативных умений детей

(М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова)

Подготовка исследования

Приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора из шести цветных карандашей.

Проведение исследования

Исследование проводится с детьми 4-7 лет,

Первая серия

Двум детям одного возраста дают по одинаковому набору карандашей и по одному изображению рукавички и просят украсить его, но так, чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала нужно вместе выбрать узор, а потом приступать к рисованию.

Вторая серия

Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами придется делиться.

Третья серия

аналогична первой, а четвертая – второй, но в них участвуют дети разного возраста.

Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка данных

Анализируется, как происходило взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как  они это делают, какие средства  используют: уговаривают, убеждают, заставляют  и т. п.

2. Как контролируют  друг друга во время работы (замечают ли друг у друга  отступления от первоначального замысла, как на них реагируют).

3. Как относятся к  результату деятельности, своему  и партнера.

4. Помогают ли друг  другу и как.

5. Умеют ли рационально  использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй  и четвертой сериях).

Определяется, как зависят эти показатели от возраста пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений детей.

 

Приложение 6

Методика «Сложим узор»

Описание: Кубики "Сложи узор" – популярная развивающая игра, которая входит в методику Б. П. Никитина. Альбом "Чудо-кубики" предназначен для первоначального знакомства ребенка с этой игрой.

Кубики могут превращаться в цветок и елочку, змейку и флажок. Из них можно построить башню, забор, ворота… По забору будут гулять веселые киски, на воротах примостится рыжая белочка… Елочка может быть выше или ниже, забор – шире или уже. Так – в игровой форме – ребенок знакомится с важными понятиями (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий), сравнивает, описывает, запоминает. Постепенно ребенок перейдет к более сложным заданиям, будет справляться с ними сам, без Вашего участия, и почувствует себя уверенно.

Альбом можно разрезать на отдельные листы и разложить их на столе так, как удобно ребенку.

Способствует развитию: мелкой моторики, воображения, речи, внимания, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, комбинаторных способностей, необходимых для школьного обучения навыков, абстрактного мышления.

Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И наконец, третье – придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т.е. выполнить уже творческую работу дальше.

Способ игры зависит от возраста ребенка и уровня его развития. У первоклассников развита способность копировать, они любят делать так, как старшие.