Педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе

организация психологического и социально-педагогического просвещения учителей и родителей, включение их в тренинговые и игровые формы взаимодействия и т.п., контекстно связанные с целями, содержанием и способами формирования социального опыта младших школьников и обеспечивающие становление у взрослых участников образовательного процесса готовности к педагогическому взаимодействию;

ориентация содержания педагогического взаимодействия на интериоризацию детьми социальных ценностей и норм поведения, моделирование ситуаций социального взаимодействия, организация совместной деятельности детей и взрослых (творческой, познавательной, коммуникативной и т.д.), предъявление взрослыми (педагогами и родителями) примеров конструктивного взаимодействия с окружающими, в совокупности обеспечивает становление у учащихся опыта конструктивного взаимодействия с окружающими [15, с. 247];

внедрение в систему работы образовательного учреждения специального структурного подразделения, деятельность которого будет направлена на оптимизацию взаимодействий между школой и семьей, внутри педагогического коллектива, ученического коллектива, коллектива родителей с целью формирования социального опыта младших школьников.

Эффективность формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия оценивается по следующим критериям: (а) конструктивные отношения между детьми и педагогами, детьми и родителями, внутри ученического коллектива; (б) навыки сотрудничества с окружающими; (в) эмоционально-позитивное психологическое состояние в школе и дома. Соответствующими критериальными показателями выступают:

а) взаимопомощь, вежливость в отношении сверстников и взрослых на переменах и внеклассных мероприятиях; вежливость в отношении родственников, помощь родителям по дому и т.п.; дружелюбие и доброжелательность, способность договариваться;

б) активное участие в коллективных делах; способность к эффективной совместной деятельности, к достижению общих целей взаимодействия;

в) благоприятный морально-психологический климат в ученическом коллективе (основной критериальный показатель – низкий уровень тревожности во взаимоотношениях с одноклассниками), хорошее самочувствие детей в учебном процессе, их удовлетворенности взаимоотношениями с учителями (основной критериальный показатель – низкий уровень тревожности во взаимоотношениях с учителями), хорошее самочувствие детей в семье, их удовлетворенности семейными отношениями, своей позицией в семье (основной критериальный показатель – восприятие морально-психологического климата в семье как благоприятного) [9, с. 188].

Практическая апробация выявленных психолого-педагогических условий формирования ученического коллектива младших школьников в представлена во второй главе нашей работы.

 

Глава 2. Опыт педагогических условий формирования коллектива младших школьников

 

 

2.1. Анализ условий формирования коллектива

младших школьников

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа МКОУ СОШ №25 действует в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательной школе и другими нормативными актами. МКОУ СОШ №25 является некоммерческой организацией, финансируемой полностью за счет средств бюджета на основе сметы.

Главными задачами МКОУ СОШ №25 являются:

а) создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;

б) воспитание обучающихся на славных традициях Отечества;

в) привитие понятия о необходимости самообразования, всестороннего физического и нравственного самосовершенствования;

г) приобщение обучающихся к истории и традициям многонационального народа России, к основным ценностям художественной культуры;

д) предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

е) определение и предоставление конкретных видов и форм социально–экономических, медико–социальных, психолого–социальных, социально–педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи и (или) реабилитации;

ж) социальный патронаж семей и отдельных граждан, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

з) выявление, совместно с государственными, муниципальными и иными организациями (органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, занятости, миграции, ассоциациями многодетных, неполных семей, родителей детей–инвалидов и другими), причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи.

В порядке решения задач условий формирования коллектива младших школьников школа:

• предоставляет бесплатно социально–педагогические услуги первоклассникам на основании просьб их родителей или законных представителей, либо по инициативе должностных лиц органов и учреждений;
• принимает участие, в пределах своей компетенции, в индивидуальной профилактической и коррекционной работе, в том числе, путем организации их досуга, развития творческих способностей первоклассников в кружках, клубах по интересам;

Основные принципы деятельности в сфере условий формирования коллектива младших школьников следующие:

• соблюдение прав человека и гражданина;
• предоставление государственных гарантий;
• обеспечение равных возможностей в получении педагогических услуг и их доступности для первоклассников;
• преемственность всех видов социально-педагогического обслуживания;
• ориентация социально-педагогического обслуживания на индивидуальные потребности;
• приоритет мер по социальной адаптации.

Основные методы педагогической деятельности по формированию коллектива младших школьников в МКОУ СОШ №25: беседа, опрос, интервьюирование, тестирование, наблюдение и многие другие.

В МКОУ СОШ №25 вся педагогическая деятельность по формированию коллектива младших школьников ведется по нескольким программам. Это программы: «Я и школа», «Жизнь».

В своей профессиональной деятельности педагог обязан:

• руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;
• вести учет всех детей младшего школьного возраста и движение учащихся;
• совместно с администрацией выделять приоритетные направления педагогической деятельности и формулировать конкретные задачи работы с первоклассниками в соответствии с содержанием работы педагога;
• препятствовать принятию решений, ущемляющих права учащихся;
• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;
• планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы, как администрации, так и педагогическому совету образовательного учреждения.

Педагог имеет право:

• требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
• иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся;
• участвовать в создании Устава образовательного учреждения;
• собирать информацию, связанную с изучением интересов первоклассников;
• проводить опросы, диагностику условий жизни детей;
• делать официальные запросы в государственные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.

Эти и подобные вопросы подробно регламентированы в Федеральном законе РФ «Об основных гарантиях...». В случае необходимости к работе с детьми, родителями, представителями педагогического коллектива и школьной администрации привлекаются специалисты.

Таким образом, педагогическая деятельность по формированию коллектива младших школьников имеет следующие направления:

• своевременное выявление первоклассников в зоне повышенного риска;
• выявление причин нарушений, приводящих к школьной дезадаптации;
• определение потенциальных возможностей первоклассника;
• создание условий для полноценного развития первоклассника, направленных на выражение собственного мнения, развитие творчества;
• реализацию потребности первоклассника в общении, обогащении опытом, взаимной информацией, стимулирование развития их собственных сил, использование внутренних резервов;
• ведение с первоклассниками информационной работы, способствующей гуманизации социальной среды;
• организация досуговой деятельности первоклассников.

Исходя из выше сказанного, деятельность педагога по формированию коллектива младших школьников реализуется через решение следующих задач:

1. Глубокое и  всестороннее психолого–педагогическое  изучение личности первоклассника, особенностей его эмоционального  реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно–психической сфере.

2. Исправление  неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей первоклассника) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта девиантного поведения.

3. Индивидуальная  психолого–педагогическая помощь первоклассникам с проблемами общения, осуществляемая совместно с различными специалистами, направленная на разрешение внутри– и межличностных конфликтов, на формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими, на повышение социального статуса в коллективе и собственной микрогруппе, на развитие компетентности в вопросах нормативного поведения и на обогащения арсенала средств общения (в том числе невербального), обеспечивающих лучшее взаимопонимание первоклассника и окружающих его людей.

4. Терапия средой  за счет создания в коллективе  первоклассников атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и  взаимопонимания, психологической  защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания.

Индивидуальная и развивающая работа с первоклассниками позволяет скорректировать и развить познавательную, эмоционально–волевую и поведенческую сферы. Данный вид деятельности проводится с каждым первоклассником по программе школы, в которой учитываются его индивидуальные особенности. Всего за истекший период (2011-2012 г.г.) было проведено 68 занятий. Из них развитие эмоционально–поведенческой сферы – 56%, познавательной сферы – 44%.

Групповые занятия с первоклассниками являются важным звеном в работе по формированию коллектива младших школьников. В основном проводились игровые занятия, так как в младшем школьном возрасте важно умение общаться и знания, которые помогут выйти из трудных и конфликтных ситуаций. И еще проводились занятия по программе «Формирование жизненных навыков».

Для анализа деятельности педагога по формированию коллектива младших школьников в МКОУ СОШ №25 была изучена документация школы, отчетность о проделанной специалистами работе, дневники наблюдений специалистов (социального педагога, психолога) за 2011 и 2012 годы.

Работу с первоклассниками по формированию коллектива младших школьников педагог проводит, реализуя самые разнообразные сюжетно–ролевые игры. В рамках этих занятий, ориентированных на создание условий по формированию коллектива младших школьников используются разнообразные игры и упражнения, творческие задания. Формирование коллектива младших школьников – это целесообразно организованная система психолого-педагогических воздействий. Основными ее направлением являются:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
• повышение их активности и самостоятельности.

С учетом развития первоклассников выделены четыре основные фазы процесса занятия по формированию коллектива младших школьников (приложение 1). Из приложения 1 видно, что типовое занятие для первоклассников в образовательном учреждении позволяет ребенку раскрепоститься в процессе занятия, одновременно поработать как в группе, так и самостоятельно. Типовое занятие для первоклассников длится 30 минут. За курс прохождения практики в МКОУ СОШ №25: было проведено 10 занятий с детьми (некоторые из них представлены в приложении 2). Занятия для первоклассников проводились 2 раза в неделю с каждой группой.