Педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры первоклассников представлены в приложении 3. Цель занятий – сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка.

Перед педагогами выдвигаются общие задачи:

• создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
• способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
• формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;
• приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).

Программное содержание занятий по формированию коллектива младших школьников с помощью сюжетно–ролевых игр:

1. Помочь создать игровую  обстановку, наладить взаимодействие  между теми, кто выбрал определённые  роли.

2. Формировать дружеские  взаимоотношения в игре, чувство  гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

3. Закрепить ранее полученные  знания о труде врача, продавца, и т.д.

Предварительная работа:

Беседы с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.

Чтение художественной литературы.

Работа с родителями:

Со стороны родителей была оказана помощь в оформлении игровых уголков «Почта», «Больница», «Хлебозавод».

Примерный ход игры:

Дети заходят в группу, встают вокруг педагога.

Педагог:

У вас, у всех растут года

Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии (дети называют). Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом или кем-то другим нужно сначала вырасти, закончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?

А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется «Город Мастеров». Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?

А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд по три). Вы будете пассажирами, а я шофёром.

Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль

и машина мчится в даль.

И, так, поехали! (звучит песенка «Весёлые путешественники»)

Все приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный городок «Город Мастеров». Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где можно поработать, я вам сейчас покажу.

Вот здесь у нас «Парикмахерская»

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла, зал большой,

Но видно, даже,

Лучше, чем у вас в трельяже.

«Магазин»

А сейчас мы в магазине –

Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса –

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница»

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье –

Он больше всех бывает рад!

А вот здесь у нас строительная площадка.

Строителя знает весь район,

Мастер он отличный

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

Дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут

Куклы, зайцы, мишки,

ждут, когда к ним придут

Мамочки-малышки.

Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудиться там, где вам понравится.

По ходу игры педагог помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.

Педагог: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, магазин, заканчивают работу на стройке. Все садятся на автобус и возвращаются в школу.

А если вам, ребята, понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день.

Следовательно, в условиях образовательного учреждения игра – одна из форм организации жизни первоклассников, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, – игра и труд, игра и занятие. Результаты игры не продуктивны, они условны, так как в процессе игры ребёнок почти ничего не вносит в изменение окружающей действительности. Однако игровая деятельность значительно обогащает ребенка представлениями об окружающем: во-первых, действуя с игрушками или с предметами, их заменяющими, ребенок познает их физические свойства, конструкцию, возможные преобразования; во-вторых, знакомится с их общественно значимой функцией, в которой они употребляются взрослыми; в-третьих, в процессе игровой деятельности перед ребенком открывается мир человеческих отношений, происходит знакомство с общественной ролью и положением людей в обществе; в-четвертых, что особенно ценно, ребенок стремится в игре отражать эти отношения, постепенно формируя в себе необходимые качества личности. Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения – уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли и т.д.

В основе развивающих занятий лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (первоклассники + родители + психолог и другие специалисты) продуктивной творческой деятельности. Занятия не дублируют ни один из предметов учебной деятельности. Они являются над предметными.

Занятия по своему построению и содержанию делятся на:

Групповые занятия (9–12 человек). Занятия ведутся совместно с родителями.

Комплексные занятия. Эти занятия сочетают в себе различные виды деятельности: двигательную и речевую разминку, конструирование, рисование и др. Первоклассники уходят с занятия бодрыми и с неизменным желанием прийти на следующее.

Работа в зоне ближайшего развития. В заданиях каждого типа присутствует два элемента:

• первый – первоклассник легко может справиться с заданием:
• второй – первоклассник может справиться только с частью данного задания.

С одной стороны, у первоклассника есть удовлетворение от того, что уже умеет, с другой стороны, не приходится зазнаваться – видна перспектива деятельности. Продолжительность занятий с первоклассником зависит не только от его возраста, но и от индивидуальных возможностей (работоспособности, устойчивости внимания, утомляемости и т.д.) и определяется в процессе взаимодействия. При определении общей продолжительности занятия нужно планировать время на работу непосредственно с первоклассником, на «обучение» и консультирование родителей, на заполнение документации. По окончанию цикла занятий родители получают «домашнее задание», содержащее рекомендации педагогов и психолога по дальнейшему семейному воспитанию первоклассника.

Таким образом, осуществляя оказание помощи направленной создание условий формирования коллектива младших школьников педагоги включаются в единый комплексный педагогический процесс.

Подводя итог сказанному, еще раз заметим, что педагогическая деятельность в области создания условий формирования коллектива младших школьников в школе является лишь частью более широкого комплекса мероприятий по активному включению первоклассников в систему социально–ценных дел, улучшению состояния их физического здоровья и самочувствия, формированию высоких эстетических вкусов и потребностей, общению с прекрасной живой природой.

Эта деятельность реализуется за счет решения следующих задач:

1. Углубленное психодиагностическое и социально–педагогическое изучение причин нарушений общения первоклассников, составление психолого–педагогических характеристик на воспитанников школы, разработка рекомендаций для дальнейшей работы с первоклассниками для учителей, родителей.
2. Вовлечение первоклассников в социально полезную деятельность, формирование у них разносторонних интересов и увлечений через творческое участие в досуговых объединениях.
3. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, формирование позитивной «Я» концепции.

Решение этих задач становится возможным при включении в деятельность педагога по созданию условий формирования коллектива младших школьников игровых методов работы.

Таким образом, необходимо продолжать работу по созданию условий формирования коллектива младших школьников в МКОУ СОШ №25, а также укреплять контакты со школами города для проведения групповых занятий, лекций и индивидуальных консультаций на базе школы.

 

 

2.2. Исследование педагогической деятельности по созданию условий формирования коллектива младших школьников

 

 

Для проведения диагностического исследования педагогических условий формирования коллектива младших школьников в условиях образовательного учреждения нами была проведена опытно-поисковая деятельность. Опытно-поисковая деятельность проходила в два этапа и была рассчитана на работу с одними и теми же детьми в течение одного месяца, в 2-х первых классах. Перед началом опытно-поисковой деятельности распределение первоклассников осуществлялось путем выделения детей с разным уровнем развития сюжетно-ролевой игры, с разной степенью конфликтности, общительные и замкнутые (в экспериментальной группе) в количестве 4-х человек. Таким образом, в первой группе оказалось 8 человек, а во второй – 4 человека. С первой группой проводились занятия с использованием сюжетно-ролевых игр и по развитию начальных форм сотрудничества друг с другом. Во второй подгруппе данные занятия не проводились. В дальнейшем, для удобства изложения, мы будем говорить об одной группе. Задачи опытно-поисковой деятельности заключались в разработке оптимальных форм и методических приемов, помогающих освоению первоклассников способов взаимодействия друг с другом, а также в определении влияния совместных действий на развитие децентрации и активизацию творческих возможностей первоклассников в индивидуальной деятельности.

Вся педагогическая работа была разбита на три части:

1. Наблюдение за детьми в свободной  деятельности и в режимных моментах (свободная игра, занятия, прогулки). Данная работа проводилась 1-2 раза в неделю по 2 часа.

2. Проведение занятий по формированию  сюжетно-ролевой игры в обследуемой группе детей (2 мальчика и 2 девочки). Данная часть работы продолжалась также 1-2 раза в неделю по 1 часу.

3. Наблюдение за детьми и сравнение  результатов этого наблюдения (4 человека). Продолжительность данной  части работы 1-2 раза в неделю по 2 часа.

Список группы первоклассников и характеристика испытуемых представлены в приложении 4.

При проведении первичной диагностики были использованы следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Изучение коммуникативных умений детей (М.В. Корепанова,                     Е.В. Харлампова). Приложение 5.

4. Методика «Сложим  узор». Приложение 6.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по проблемам формирования коллектива младших школьников, нами были определены основные критерии оценки сформированности уровня условий формирования коллектива младших школьников в образовательном учреждении. Фиксировались следующие показатели:

1) порядок выбора предложенной  ситуации взаимодействия;

2) основной объект внимания  в первую минуту исследования;

3) характер активности по отношению к объекту внимания;

4) уровень комфортности  состояния ребенка во время  эксперимента;

5) особенности речевых  высказываний детей;

6) продолжительность взаимодействия (определялась по желанию ребенка, но не более 15 минут).

На основе этих показателей были определены оценочные уровни сформированности условий формирования коллектива младших школьников в направлении от самого высокого к самому низкому.

I уровень (высокий). Ребенок легко вступает во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. Речевые высказывания носят внеситуативный, личностный, социальный характер, присутствуют высказывания оценочного мнения. Ребенок является инициатором разговора. Во время общения чувствует себя раскованно. Основной объект внимания в первую минуту исследования – другой человек. Активность по отношению к объекту внимания проявляется в речевых высказываниях, вопросах познавательного характера. Предпочтение отдает беседам на личностные темы. Длительность взаимодействия 15 минут и более.

II уровень (средний). Ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Во время общения чувствует себя спокойно. Основной объект внимания в ходе деятельности может меняться – переключается с человека на книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и рассматривании объекта внимания. В речи присутствуют высказывания оценочного характера, ситуативные и внеситуативные, вопросы. Предпочтение отдается рассматриванию различных предметов (книг, игрушек) и взаимодействию с ними. Длительность взаимодействия от 11 до 15 минут.

III уровень (низкий). Ребенок с трудом вступает во взаимодействие  со взрослыми и сверстниками. Во время общения чувствует себя смущенно. Основной объект внимания в ходе деятельности – книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и приближении к интересующим предметам. Наблюдаются отдельные ситуативные высказывания констатирующего вида, просьбы о помощи. Предпочтение отдается играм. Длительность взаимодействия от 6 до 10 минут.