Педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе

IV уровень (очень низкий). Ребенок с трудом вступает во взаимодействие со взрослыми по инициативе взрослого. Контакты со сверстниками отсутствуют, ребенок предпочитает одиночные игры без речевого сопровождения. Использует отдельные речевые высказывания – односложные ответы на вопросы взрослого. Во время взаимодействия чувствует себя скованно, напряженно. Основной объект внимания в первую минуту исследования – игрушки. Активность ребенка ограничивается беглым взглядом на объект внимания. В ходе взаимодействия на вопросы не отвечает, помощи не просит. Быстро пресыщается деятельностью. Длительность взаимодействия − до 5 минут.

Результаты оценки сформированности уровня условий формирования коллектива младших школьников из обследуемой группы при наблюдении до проведения занятий с использованием сюжетно–ролевых игр в образовательном учреждении представлены в таблице 1:

Таблица 1

Уровни сформированности условий формирования коллектива младших школьников (по итогам наблюдения)

Уровни сформированности адаптации	Испытуемые
	Кол–во детей (чел)	%
I	-	-
II	-	-
III	1	25
IV	3	75

 

Примечание: процентное соотношение рассчитывается из 100%.

Наглядно полученные результаты можно посмотреть на рисунке 1.

Результаты уровня сформированности условий формирования коллектива младших школьников показали, что для первоклассников наиболее характерен IV уровень сформированности (более 75% детей); только один ребенок имеет низкий уровень сформированности.

Рис. 1. Характеристика уровня условий формирования коллектива младших школьников до проведения сюжетно–игровых занятий в образовательном учреждении

Таким образом, результаты наблюдения за детьми до проведения занятий с использованием сюжетно–ролевых игр свидетельствуют о том, что для детей характерен более низкий уровень сформированности условий формирования коллектива младших школьников. Первоклассники не использовали в своей речи оценочных суждений, не стремились согласовать со взрослым отношение к обсуждаемому, их речевые высказывания практически во всех случаях носят ситуативный характер. Преобладали высказывания об игрушках, животных. По функции это чаще всего были обращения за помощью, вопросы, связанные с деятельностью ребенка; по содержанию высказывания были простыми, не связанными между собой. Недостаточность владения внеситуативными формами общения выразилась в несформированности устойчивых мотивов общения со взрослыми, в снижении потребности в общении, несформированности речевого общения и в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Недостаточный уровень речевого развития препятствовал полноценному взаимодействию детей с окружающими людьми.

При проведении первичной диагностики с первоклассниками для выявления уровня сформированности навыков совместной работы использовалась методика «Сложим узор» (приложение 5). Главное отличие описываемого диагностического обследования от проводившегося ранее заключалось в том, что теперь детям не демонстрировался образец способов взаимодействия. Данные результатов выполнения методики первоклассниками до проведения сюжетно–игровых занятий представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты совместного выполнения методики «Сложим узор» первоклассниками до проведения сюжетно–игровых занятий (в %)

Количество детей, выполнивших задание	Количество детей, частично выполнивших задание	Количество детей, не выполнивших задание
-	50	50

 

Из таблицы 2 четко видно, что среди детей присутствуют дети, не выполнившие задание и частично выполнившие задание. Нет детей, полностью выполнивших задание. Полученные результаты представлены на рисунке 2

Рис. 2 Результаты совместного выполнения методики «Сложим узор» первоклассниками до проведения сюжетно–игровых занятий (в %)

Из данных на рисунке 2 видно, что на момент проведения первичной диагностики среди испытуемых имеются дети, не выполнившие задание (50%) и частично выполнившие задание (50%). Совершенно нет детей, полностью выполнивших предложенное задание.

Подводя итог диагностическому изучению условий формирования коллектива младших школьников в образовательном учреждении можно констатировать следующее: при обследовании первоклассников с помощью психолого–педагогических методик и наблюдения было установлено, что более 50% первоклассников показали низкие результаты.

Следовательно, требуется проведение более углубленной работы с детьми по формированию условий формирования коллектива младших школьников в условиях образовательного учреждения.

После проведения сюжетно–игровых занятий, направленных на формирование коллектива младших школьников в образовательном учреждении прослеживается динамика уровня сформированности коллектива младших школьников. После завершения эксперимента для проверки эффективности внедренных занятий были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня сформированности условий формирования коллектива младших школьников. Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня сформированности условий формирования коллектива младших школьников:

1) порядок выбора предложенной  ситуации взаимодействия;

2) основной объект внимания в первую минуту исследования;

3) характер активности  по отношению к объекту внимания;

4) уровень комфортности  состояния ребенка во время опытно-поисковой деятельности;

5) особенности речевых  высказываний детей;

6) продолжительность взаимодействия (определялась по желанию ребенка, но не более 15 минут).

Сравнительные показатели уровня условий формирования коллектива младших школьников до и после проведения сюжетно–игровых занятий с первоклассниками в образовательном учреждении представлены в таблице 3 и на рисунке 3. Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что до проведения сюжетно–игровых занятий большинство детей имеют очень низкие показатели условий формирования коллектива младших школьников.

После проведения сюжетно–игровых занятий у первоклассников уровень формирования коллектива младших школьников повысился. Один ребенок даже перешел на высокий уровень. При этом ребенок легко вступает во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. Его речевые высказывания носят внеситуативный, личностный, социальный характер, присутствуют высказывания оценочного мнения. Ребенок является инициатором разговора. Во время общения чувствует себя раскованно. Основной объект внимания в первую минуту исследования – другой человек. Активность по отношению к объекту внимания проявляется в речевых высказываниях, вопросах познавательного характера.

Таблица 3

Сравнительные показатели уровня условий формирования коллектива младших школьников при проведении первичной и вторичной диагностики до и после проведения сюжетно–игровых занятий

Уровни адаптации	До проведения сюжетно–игровых занятий		После проведения сюжетно–игровых занятий
	Кол – во детей (чел)	%	Кол – во детей (чел)	%
I	-	-	1	25
II	-	-	2	50
III	1	25	1	25
IV	3	75	-	-

 

Предпочтение отдает беседам на личностные темы. Длительность взаимодействия 15 минут и более. Двое детей (50%) достигли среднего уровня условий формирования коллектива младших школьников, т.е. дети вступают во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Во время общения чувствуют себя спокойно. Основной объект внимания в ходе деятельности может меняться – переключаются с человека на книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и рассматривании объекта внимания. В речи присутствуют высказывания оценочного характера, ситуативные и внеситуативные, вопросы. Предпочтение отдается рассматриванию различных предметов (книг, игрушек) и взаимодействию с ними. Длительность взаимодействия составляет от 11 до 15 минут. С низким уровнем остался только один ребенок, что составляет 25% от общего количества. Данный ребенок с трудом вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Во время общения чувствует себя смущенно. Основной объект внимания в ходе деятельности – книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и приближении к интересующим предметам. Наблюдаются отдельные ситуативные высказывания констатирующего вида, просьбы о помощи. Предпочтение отдается играм. Длительность взаимодействия от 6 до 10 минут. При этом мы можем отметить, что в обследуемой группе не стало детей с очень низким уровнем условий формирования коллектива младших школьников, что говорит об эффективности проведенных мероприятий. Наглядно полученные результаты можно посмотреть на рисунке 3.

В ходе первого этапа опытно-поисковой деятельности у первоклассников произошли существенные изменения в характере взаимодействия друг с другом. Прежде всего, увеличилась продолжительность совместных действий в диаде. Исчезли случаи отказа от кооперации или ухода от деятельности до завершения выполнения задания.

Рис. 3. Сравнительная характеристика уровня условий формирования коллектива младших школьников до и после проведения сюжетно–игровых занятий в образовательном учреждении

Изменилась структура занятия в плане перераспределения по времени его частей: на начальном этапе основное время уделялось первой и второй частям занятия – демонстрации нормативных способов сотрудничества и объединению первоклассников в диады. Собственно взаимодействие детей друг с другом (третья часть занятия) было очень непродолжительным по времени. Со второй половины опытно-поисковой деятельности значительно сократилось время организации подготовительной работы перед непосредственным сотрудничеством детей, исчезла необходимость демонстрации образцов способов кооперации, увеличилась продолжительность взаимодействия детей друг с другом в процессе совместной продуктивной деятельности. Появился интерес к работам сверстников. Сравнительные данные результатов выполнения методики «Сложим узор» первоклассниками до и после проведения сюжетно–игровых занятий представлены в таблице 4.

Выбор пар для выполнения совместных методик проводился случайным образом, что дает основание говорить о значимости полученных сравнительных результатов. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 4.

Таблица 4

Результаты совместного выполнения методики «Сложим узор» первоклассниками до и после проведения сюжетно–игровых занятий (в %)

Количество детей, выполнивших задание		Количество детей, частично выполнивших		Количество детей, не выполнивших задание
До	После	До	После	До	После
-	50	50	50	50	-

 

Рис. 4. Результаты совместного выполнения методики «Сложим узор» первоклассниками до и после проведения сюжетно–игровых занятий (в %)

Из полученных данных видно, что за время проведения сюжетно–игровых занятий повысилось количество детей, справившихся с предложенным заданием (50%) и вообще не стало детей, не выполнивших задание.

Таким образом, мы можем говорить, что направленное руководство процессом освоения первоклассниками способов кооперации друг с другом существенно повлияло на повышение уровня их продуктивного взаимодействия. Данные качественного анализа также выявили существенные различия у первоклассников. В группе у первоклассников, с одной стороны, сохранилась тенденция к взаимодействию со сверстником при отсутствии соответствующих нормативных способов кооперации, с другой, – чаще наблюдались конфликтные ситуации при совместном выполнении задания. Эти данные также подтверждают наше положение о целесообразности развития содержательного взаимодействия первоклассников друг с другом на основе предоставления детям возможности освоения общепринятых способов сотрудничества. Первоклассники овладели двумя видами взаимодействия – по роли и по правилу. Обнаружилось, что для первоклассников данного возраста характерно сотрудничество в исполнительном действии с новым средством, когда замысел будущего продукта задается взрослым.

Таким образом, проведенная опытно-поисковая деятельность показала преобладание у первоклассников среднего уровня условий формирования коллектива младших школьников (50%). Но качественно картина значительно изменилась: преобразились показатели в группе, где высокий уровень формирования коллектива младших школьников показал 1 ребенок, увеличение составляет 25%. Следовательно, имеется положительная динамика. Количество детей с очень низким уровнем формирования коллектива младших школьников вообще отсутствует. Обработка результатов проведенной диагностики показывает, что в начале у первоклассников был выражен очень низкий уровень формирования коллектива младших школьников, а по итогам проведенной опытно-поисковой деятельности прослеживается тенденция к росту числа первоклассников с высоким и средним уровнем формирования коллектива младших школьников.