Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования

«Социальная адаптация и реабилитация детей  группы риска в условиях оздоровительного лагеря» (2008 г.). Проект включает три  направления: экологическое, где природа  используется как средство воспитания и формирования здорового образа жизни; социальное, где дети группы риска входят в новый коллектив  и им предоставляется возможность  интеграции в социум; профессиональное, где студенты закрепляют полученные знания как в области социальной экологии, так в педагогике и психологии, вырабатывая при этом профессиональные умения и навыки.[18]

«Региональные проблемы социальной экологии» (2010 г.). Цель данного проекта - выявление  актуальных социально-экологических  проблем региона, области и города и поиск путей их решения.

«Формирование и развитие региональной системы  непрерывного социально-экологического образования в вузе» (2011 г.), Проект направлен на создание модели непрерывного социально-экологического образования  и взаимодействия субъектов образовательного процесса.«Педагогическое проектирование структуры и содержания непрерывного социально-экологического образования  в вузе» (2012 г.). Проект выполняется  в рамках финансирования долгосрочной целевой программы «Основные  направления развития образования  и науки Тюменской области».

Участие студентов  в научно-исследовательской деятельности является необходимой частью системы  профессионального образования  при подготовке высококвалифицированного, инициативного специалиста (бакалавра, магистра), способного критически мыслить, воспринимать инновационные методы и технологии и использовать их в  своем развитии, направленном на достижение высоких результатов.Таким образом, экологическая культура является основой  системы общечеловеческих ценностей, интегративным качеством каждой личности и всего человечества, мерой  цивилизованности и культуры, характеризующее  ее поведение и деятельность в  социоприродной среде. Одной из приоритетных целей современного образовательного процесса высшей школы становится деятельность по формированию и распространению  экологической культуры и создание максимально благоприятных условий:

• включение интерактивных социально-экологических курсов в основную образовательную программу высшего профессионального образования;
• использование интерактивных методов обучения и форм развития экологической активности (межпредметные занятия, дискуссии, семинары, ролевые игры, полевые практикумы, экологические клубы, компьютерные имитационные игры, научные конференции и др.);
• включение в процесс профессионального образования студентов поисковых и исследовательских методов, использование элементов самостоятельного поиска знаний, проблемного изучения вопросов взаимодействия человека и природы;
• участие студентов в проектах, программах, конкурсах и грантах в области экологического образования и рационального природопользования;
• создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического образования в вузе;
• подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам образования в области формирования экологической культуры.

Рис.1.2 «Средства  экологического образования»

Глава 2 Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования.

2.1 Проблема  формирования экологической культуры  в системе профессионального  образования.

Образование является одним из важных звеньев  цепочки, соединяющей столетия, на его  основе происходит социальное становление  человека, целенаправленная социализация, вхождение в культуру.

Проблема  вузовского образования всегда была одной из наиболее важных проблем  педагогики, так как общепризнанно, что цели и содержание образования  отражают современное состояние  общества и переход из одного состояния  к другому. В настоящее время  это переход от индустриального  к постиндустриальному обществу.

В педагогической литературе в результате разных подходов сложилось различное понимание  категории образования.

Необходимо  отметить, что образование рассматривается  как система, процесс, результат  процесса:

- образование  как достояние личности, система  представлений и понятий, располагающаяся  в субъективном пространстве  психики человека и направляющая  его поведение;

- образование  как процесс приобщения личности  к культуре, становление и развитие  образования как достояния личности;

- образование  как специальный социальный институт, одна из составляющих культурного  окружения личности.

В философском  словаре мы находим следующую  трактовку данного термина: «образование - духовный облик человека, который  складывается под влиянием моральных  и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного кругозора, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, т.е. процесс формирования облика человека. При этом главным  является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться  своими знаниями».[20]

На протяжении многих лет образование понималось как система овладения знаниями, умениями, и навыками. Так, в педагогическом словаре отмечается, что «образование - это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы». Б.П. Есипов, И.И.Кобыляцкий рассматривают образование как «...овладение знаниями, умениями и навыками общенаучных, специальных и общественных наук, формирование на этой основе мировоззрения и развитие познавательных, творческих способностей и умений».

Исследователи Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский рассматривают  образование в контексте социализации. Для них оно есть процесс и  результат целеполагаемой, педагогически  организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах  и (или) интересах общества, к которому он принадлежит.

Другие ученые под образованием понимают процесс  передачи опыта (B.C. Леднев, С. Д. Смирнов  и др.). Например, С. Д. Смирнов рассматривает  образование как «процесс и результат  усвоения человеком социального  опыта, системы знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе».

Исследователь Н.Ф. Харламов пишет, что образование - это «овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и, связанный с  ним, тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, который в совокупности определяет ее социальный облик и  индивидуальное своеобразие».

Исследователь С. А. Смирнов также указывает, что  образование это одновременно и  процесс и результат освоения определенных обществом уровней  культурного наследия и связанный  с ним уровень индивидуального  развития.[1]

Исследователь А. А. Вербицкий трактует данное понятие  с психологических позиций в  обобщенном виде. Под образованием он понимает создание, созидание человеком  образа мира в себе посредством полагания  себя в мире культуры, формирования системы отношений к природе, другим людям, обществу и к самому себе. Исследователь отмечает, что  образование выступает координатой  всей жизнедеятельности человека, в процессе которой он как бы пропускает культурные ценности через свое сознание, волю, чувства, познавательные возможности и посредством этого формируется как творческая индивидуальность.

Некоторые ученые синонимизируют понятие образования  с понятием обучения. Так, И.Я. Лернер в своих исследованиях не разграничивает данные категории, понимая, при этом, под обучением в педагогическом смысле средства передачи и усвоения социального опыта.

Нельзя не согласиться с исследователями, которые рассматривают термин обучение несколько уже по своему значению чем термин образование, подчеркивая, что обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения, описывающим активность каждого из его участников. В. Оконь  под обучением понимает «планомерную и систематическую работу учителя  с учащимся, основанную на осуществлении  и закреплении изменений в  знаниях, установках, поведении и  в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельностью».[9]

Основываясь на анализе научной литературы, в  данной работе под образованием мы будем понимать процесс приобщения личности к культуре. Прогрессивная  педагогическая мысль всегда высоко оценивала роль и место природы  в образовании и воспитании подрастающего  поколения, подтверждая истинность того положения, что вся духовная жизнь человека нераздельно связана  с природой.

Острота современных  проблем взаимодействия общества и  природы поставила ряд новых  задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое  поколение, способное преодолеть последствия  негативных воздействий человека на природу и оптимизировать это  воздействие в дальнейшем.

Экология (от греческого oikos - дом, жилище, место пребывание и logos - наука) в первоначальном, более  узком смысле, означало науку об отношениях растительного и животного  мира между собой и окружающей средой. Термин «экология» был предложен  в 1866г. немецким естествоиспытателем  Э. Геккелем. Экология развивалась в  рамках биологии практически на протяжении целого века. Ее объектами были популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом. В последние два десятилетия, в связи с резким ухудшением состояния окружающей среды, понятие «экология» значительно расширилось и приобрело особое значение как научная основа рационального природопользования и охраны живых организмов.

С 70-х годов 20в. складывается наука экология человека, изучающая закономерности взаимодействия общества с окружающей средой, а  также практические проблемы охраны природы.

Как отмечают исследователи, «обострение противоречий во взаимоотношении общества и природы  в современных условиях существенно  расширило сферу экологических  исследований. Наряду с общей экологией  и экологией природных систем получают развитие медицинская, техническая, социальная экология. Последняя, в частности, представляет собой комплексную  науку, призванную разрабатывать социальные, экологические и управленческие принципы деятельности общества по оптимизации  условий окружающей среды».

Исключительно острая и глобальная экологическая  опасность вызывает беспокойство психолого-педагогических наук. Сегодня в нашей стране уже  сложилась область научно-педагогической и практической деятельности по экологическому образованию, которое является относительно самостоятельным направлением в  системе воспитания. Оно является в настоящее время неотъемлемой частью высшего педагогического  образования, так как в современный  период «... возрастает роль общеобразовательной  школы... в формировании молодого человека, неотъемлемой чертой которого является высокая экологическая культура». В этой связи главная ответственность  ложится на учителя, которому общество доверяет воспитание и подготовку тех, кому предстоит в будущем сохранять  условия жизни на Земле. Первостепенной задачей является перестройка сознания учителя, изменяющего свой взгляд на культуру взаимоотношений со средой, так как без изменения собственной  позиции учитель не сможет должным  образом воздействовать на сферу  экологического сознания учащихся.[11]

Прежде чем  приступить к анализу сущности экологического образования студентов вуза, необходимо отметить, что в высшей школе оно  реализуется по трем направлениям, каждое из которых имеет своих  сторонников:

1) профессиональное, связанное с подготовкой студентов  к решению экологических проблем  в рамках будущей профессиональной  деятельности. В нашем случае - это  профессионально-педагогическая деятельность;

2) направление,  обусловленное необходимостью экологической  подготовки студентов к природоохранной  деятельности в рамках получаемой  специальности;

3) мировоззренческое,  способствующее осознанию целей'  и задач непрагматического взаимодействия  со средой вне зависимости  от специальностей и профессий.[4]

Обращаясь к  анализу исследуемого понятия, необходимо отметить, что мнения ученых различны, и, в общей сложности, существует две точки зрения на сущность экологического образования.

Первая точка  зрения отстаивает положение о том, что экологическое образование - это процесс и результат формирования ответственного отношения к природе, или, в другой интерпретации, экологическая  культура личности, как в рамках дисциплин педагогического и  специального, так и общекультурного  цикла.

В частности, исследователь И. Д. Зверев отмечает, что экологическое образование - «целенаправленный процесс формирования ответственного отношения... к природе... ».

Исследователь А.Н. Захлебный указывает, что экологическое  образование - это «формирование  системы понятий, знаний, ценностных ориентации, взглядов, убеждений, которые  обеспечивают становление ответственного отношения молодежи к окружающей среде. Оно неразрывно связано с  достижением высокого уровня культуры личности, ее общественных отношений... ».

Исследователи А.А. Вербицкий, Е.С. Сластенина определяют экологическое образование в  высшей школе как расширение и  углубление экологической культуры студентов, усвоение педагогических действий по передаче ее школьникам.

Другая точка  зрения акцентирует внимание на том, что экологическое образование - процесс и результат формирования мировоззрения личности.

Исследователь в области философии Н.Н. Киселев  отмечает, что экологическое образование - процесс и результат формирования экологического сознания и мировоззрения.

С психологических  позиций данный процесс описывают  исследователи С.Д. Дерябо и В.Н. Ясвин, которые утверждают, что экологическое  образование представляет собой  процесс формирования экоцентрического типа экологического сознания в противовес бытующему ныне антропоцентрическому.