Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования

социально необходимое  нравственное качество личности, включающее знания человека о природе, взаимосвязях общества и окружающей среды, способах сохранения и оказания ей помощи;

нравственные  и эстетические чувства, достойное  поведение человека в окружающей среде.

Наиболее  полный взгляд на экологическую культуру представила В.А. Игнатова: «экологическая культура - часть общей человеческой культуры третьего тысячелетия, которая  проявляется в системе ценностных ориентаций, имеет высокую духовную направленность и складывается из множества  составляющих. В структуру ее понятийной матрицы оказываются органично  вписанными экологическое мировоззрение, экологическое сознание, экологическое  мышление, гуманистические идеи, общечеловеческие ценности и идеалы, убеждения и  принципы, научные и ненаучные  знания, умения и навыки экологически обоснованной деятельности, способы  познания, нормы и требования экологического и нравственного императивов, гражданская  и экологическая ответственность» [2].

В педагогических исследованиях особое внимание обращается на то, что формирование экологической  культуры идет от эмпирического знания и примитивных начальных форм природопользования к экологическим  знаниям и культуре поведения. При  таком подходе особую значимость приобретает положение о том, что экологическая культура является результатом образования, формирование которой происходит под влиянием целенаправленных педагогических воздействий  и факторов окружающего мира на личность студента. Среди таких факторов можно  назвать:

объективные, связанные с необходимостью формирования у студента специфичного отношения к природе и другому человеку как ее неотъемлемой части, систематизирующей содержание профессиональной деятельности как экологоориентированной;

субъективные, связанные с развитостью и проявлением субъектной позиции преподавателя на воспитывающее воздействие по отношению к студенту, содействующее развитию профессиональных компетенций, необходимых в будущей его деятельности;

объективно-субъективные, связанные с организацией экологоориентированной профессионально-образовательной среды, профессионально-личностного развития студента [4].

В настоящее  время возросла роль и значимость профессионального образования  как процесса обучения, воспитания и развития личности на основе образовательных  программ экологической направленности, обеспечивающего возможность квалифицированной  профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных  с обеспечением устойчивого развития общества [3]. Профессиональное образование ставит своей целью формирование системы отношений в социоприродной среде и экологической культуры человека.

В исследовании сформированности экологической культуры приняли участие 80 студентов гуманитарных направлений подготовки - «Психолого-педагогическое образование» и «Социальная работа»  и 65 студентов естественнонаучных направлений - «Экология и природопользование»  и «Безопасность жизнедеятельности» ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная  социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева».

Ключевым  компонентом экологической культуры являются экологические знания, которые  рассматриваются как:

объективная необходимость организации охраны природы, рационального природопользования, воспитание у каждого человека чувства  личной ответственности за состояние окружающей среды [1];

особый феномен, элементы которого рождаются в различных  отраслях знаний, но для их превращения  в экологическое знание нужен  синтез, объединение в систему  этих элементов [2].

Основными критериями сформированности экологических знаний являются: полнота, действенность, системность. Коэффициент полноты знаний у  студентов естественнонаучного  направления равен 61,5%, что на 12% выше, чем у студентов гуманитарного  направления. В естественнонаучном образовании наблюдается переход  от общего к системному курсу и  потому коэффициент системности  знаний ярко выражен у студентов  естественнонаучного направления. Однако знания в области экологии человека выше у студентов гуманитарного  направления, так как человек  выступает ведущим объектом исследования и субъектом взаимодействия их профессиональной деятельности. Показатели действенности знаний, как у студентов естественнонаучного направления, так и гуманитарного, приближены друг другу - 58,4 и 56,2%. Студенты осознают значимость и действенность экологических знаний в решении экологических проблем, создании условий для реализации возможностей каждому человеку в экологически благополучной среде, формировании экологического сознания и культуры.

Однако экологические  знания не гарантируют наличия экологической  культуры, поэтому необходимо говорить о развитии эмоциональной сферы  личности и культуры чувств. Экологические  эмоции и чувства носят индивидуальный характер, их проявление - это необходимая  предпосылка осуществления позитивной деятельности в природной среде  и формирования экологических убеждений. В структуре экологических убеждений  Е.М. Кудрявцева выделяет следующие  компоненты:

интеллектуальный: владение умениями мировоззренческого характера и приемами причинного мышления;

личностный: мотивация, отношения и оценки, постановка целей в природоохранной деятельности и причинное их обоснование, моральная  направленность, уверенность в необходимости  охраны природы;

внутренняя  готовность: желание, намерение, потребность  субъекта действовать в соответствии с имеющимися знаниями, готовность реализовывать свои позиции в  реальные дела и природосообразную  деятельность.

Экологические убеждения являются регулятором  экологически оправданного поведения  личности, характеризующегося степенью применения экологических знаний, культуры чувств, а также участием человека в разнообразной деятельности, направленной на сохранение природной среды, и  готовностью к осуществлению  активной экологической деятельности, в основе которой лежит мотивация  взаимодействия человека с природой.

Изучение  ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами осуществлялось по методике «Альтернатива» (С.Д. Дерябо). Когнитивный тип мотивации (природа  воспринимается как объект изучения) выражен у 42,8% студентов естественнонаучного направления, взаимодействие с природой которых основано на познании окружающей природы и функций самой природы, что важно для их будущей профессиональной деятельности. Однако практический тип мотивации (природа воспринимается как объект действенности) присущ только для 25,7% студентов - это говорит о том, что полученные знания не в полной мере находят применения в деятельности. Использование принципа практикоориентированности позволит построить учебный процесс с максимальным использованием и анализом реальных экологических проблем.

Эстетический  тип мотивации выражен у 25% студентов  гуманитарного направления и 14,3% студентов естественнонаучного  направления. Прагматический тип мотивации (природа воспринимается как объект пользы, источник какого-либо материального  продукта) определен у 17,2% студентов  естественнонаучного направления  и у 47% студентов гуманитарного  направления. Данные результаты свидетельствуют  о том, что студенты естественнонаучного  направления осознают значимость природы  для улучшения экономического положения  страны и будущих поколений, тогда  как у студентов других направлений  прослеживается потребительский подход по отношению к природе. Однако такие  результаты объясняются и профессиональной направленностью, где в естественнонаучном направлении природа - объект исследования и деятельности, а в гуманитарном - природа, составляющая деятельности человека.[8]

Полученные  результаты показывают, что профессиональное образование оказывается малоэффективным, если базируется на сообщении знаний, советов, инструкций. Современная высшая школа способствует формированию экологической  культуры студентов:

опираясь  на идеи и принципы гуманизма;

обеспечивая возможности для развития их личностных способностей;

прививая  поисковые склонности к овладению  знаниями, усвоению их в максимально  полном объеме, что способствует формированию экологической компетентности и  ответственного отношения к природной  среде.

Цель новой  образовательной парадиг- мы - воспроизводство  человека как органического существа и целостного феномена, обладающего  гуманистическим мировоззрением и  осознающего коэволюцию природы  и общества как взаимообусловленных  систем. Потребностью социального развития общества является формирование ценностных установок, направленных на отрицание  традиционного стремления человека к активному овладению природой и ее приспособлению к человеческим потребностям. Это требует, в частности, придания аксиологической направленности позитивным знаниям, введения экогуманистических критериев оценки результатов практической деятельности человека и общества, замены существующей мировоззренческой  парадигмы ноосферным мышлением.

Профессиональное  образование - это канал трансляции культурных ценностей, средство формирования и создания человека в конкретном обществе, согласно с его потребностями, осознающего цели собственного развития и служащего их реализации. В условиях перехода к информационному обществу актуальна новая модель профессионального  образования - модель гуманистически ориентированного социально-экологического образования (ГМСЭО), основанная на холистическом, интерактивном, фасилитационном подходах.

Холистический подход позволяет реализовать комплексное  эмоционально-рациональное восприятие природы, осуществить интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний. Интенсификация интегративных процессов в науке, связанная с растущим пониманием целостности, системности объектов и процессов, со стремлением познать  их в динамике, приводит к тому, что  процесс объединения знания, возникновение  комплексных дисциплин, междисциплинарных  исследований носит осознанный характер, приобретая значение важного методологического  принципа - принципа интеграции. Известно, что интеграция - это процесс, или  действие, результатом которого выступает  целостность, единство. Конкретным проявлением  научной интеграции выступает социальная экология, раскрывающая существенные связи между главными сферами  человеческой деятельности - человеком, обществом и природой и определяющая сущность социально-экологического образования [6, с. 11].

В основной образовательной программе направления  подготовки «022000.62 - Экология и природопользование»  курс «Социальная экология» определен  в базовой части профессионального  цикла, направления подготовки «040400.62 - Социальная работа» ‒ в базовой  части математического и естественнонаучного  цикла. Изучение данного курса способствуют формированию профессиональных компетенций:

системного  представления об экологической  проблематике, проблемах взаимодействия общества и природы, возможных последствиях техногенного влияния на окружающую среду;

раскрытию вопросов охраны окружающей среды и природопользования, путей выхода из экологического кризиса  и перспектив безопасного общественного  развития;

выявлению взаимосвязи  экологических и социальных систем; повышению общего и образовательного уровня студентов.

При отсутствии данного курса в базовой части (федеральном компоненте) основной образовательной программы возникает  необходимость включения интегрированных  курсов в вариативную часть или  курсов по выбору.

Интегрированные социально-экологические курсы выступают  формой фиксации содержания социально-экологических  знаний, умений, опыта творческой деятельности в окружающей среде и эмоционально-ценностного  отношения к ней.

Интерактивный подход ориентирует освоение экологических  знаний на глубокое понимание учебного материала и решение комплексных  эколого-социально-экономических задач  при помощи игровых (ролевых и  имитационных игр), диалогических (диспут, дискуссии, дебаты, беседы и др.) и  ситуационных (кейс-метод, метод анализа  ситуаций) методов обучения.[4]

Диалогические методы через активное вовлечение студентов  предоставляют им возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что  они знают и думают. Игровые  методы основаны на взаимодействии субъектов  профессионального образования  и проигрывании различных ролей (эколога, эксперта, юриста, руководителя и т.д.), способствуют активизации познавательной деятельности студентов, формированию внутренней мотивации и развитию мышления и самостоятельности. Ситуационные методы являются одним из способов эффективного применения теоретических знаний в реальной жизни, способствуют выработке у студентов умений принимать решение, анализировать, диагностировать экологические проблемы.

Фасилитационный подход ориентирует профессиональное образование на:

• сотрудничество, взаимоуважение, доверие преподавателей и студентов;
• создание условий для наиболее полного удовлетворения познавательных и творческих потребностей студентов;
• участие студентов в научно-исследовательской деятельности, где они могут проявить индивидуальность, творчество при решении исследовательских задач и готовность к самореализации.

В рамках Комплексной  программы научно-исследовательских  работ ТГСПА им. Д.И. Менделеева «Развитие  научного потенциала вуза» осуществляется активная поддержка талантливой  молодежи в области научно-исследовательской  деятельности. В период с 2008 по 2012 гг. творческим коллективом преподавателей и студентов социально-психологического факультета реализованы следующие  проекты с экологической направленностью: