Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования

Наше российское экологическое образование имеет  давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое  как предмет было учреждено в  школах России в конце XVIII в. Затем  последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали.

Уже программы  и указания Наркомпроса (1924 г.) ставили  перед школой задачу изучения местного края и проведения работы по охране природы, по формированию у питомцев школы полезных навыков в этом государственно важном деле. В 20 - 30-х  годах началось внедрение в массовую практику форм и методов работы, активизирующих познавательную и практическую деятельность школьников по изучению и охране природного окружения, особенно при изучении естествознания и во внеклассной работе. В 30-е годы природоохранительные знания были включены в учебные программы  по биологии и географии, многие из которых сохранились в неизменном виде вплоть до конца 70-х годов. В  послевоенные годы принимается ряд  постановлений по охране природы  с участием органов народного  образования в улучшении работы в деле изучения природы, разумного  и любовного отношения к ней  и ее охране. В 50 - 60-е годы природоохранное  просвещение и воспитание молодежи быстро возрастает во всем мире, это  касается и нашей страны; во всех республиках СССР принимаются законы об охране природы; в учебном процессе усиливается природоохранительная тематика; в начальной школе выделяется самостоятельный предмет «природоведение». В 70 - 80-е годы особое внимание уделяется  вопросам образования в сфере  рационального природопользования и охраны природы. В 1972 г. в составе  Научно-исследовательского института  содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР была создана  одна из первых в мире лаборатория  природоохранительного просвещения. В том же году была утверждена долгосрочная комплексная программа исследования по охране природы стран-участниц Совета экономической взаимопомощи. Новым  в экологическом образовании  явилась разработка программ факультативных курсов по охране природы.[11]

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы  экологического образования базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность  природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды  наряду с социальными условиями - основа физического и духовного  здоровья человека; труд - основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной  среды неизбежно, но оно имеет  пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать  проявление законов природы и  др.[12]

Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип  единства познания - переживания - действия; принцип непрерывности; принцип  взаимосвязи глобального, национального  и краеведческого подхода к анализу  экологических проблем и путей  их решения; принцип междисциплинарности  и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили  основу экологического образования.[16]

Первый принцип  из группы «специфических» ориентирует  педагогов на сочетание рационального  познания природы и места в  ней человека с чувственно-эмоциональным  воздействием на ученика как непосредственного  общения с окружающей природной  средой, так и художественно-образных средств искусства. Недооценка этого  принципа, считает И.Д. Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому» практицизму. Принцип непрерывности рассматривается  как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс становления  и развития ответственного отношения  к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе  классно-урочных и внеклассных  занятий, а также всех видов общественно  полезного труда.

В эти годы было выявлено содержание экологического образования, основными компонентами которого явились знания и ценностные ориентации. В качестве ядра системы  экологического образования А.Н. Захлебный  выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный - основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.; ценностный - ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы; нормативный - основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде; деятельностный - виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

В настоящее  время вместе с укреплением позиций  нового гуманистического типа экологической  культуры все большее значение приобретает  вопрос о том, какие именно представления  о биосоциальной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в  экологическое образование и  воспитание, а какие принципы прежней  потребительской культуры должны быть объектом критического пересмотра.

Факт глобального  экологического кризиса требует  закрепления в образовании и  воспитании подрастающего поколения  и в просвещении населения  в целом нового миропонимания, а  именно замены представления системы  «природа и общество» на представление  об объективном существовании иной системы «природа - общество». Научно-техническая  революция, мощное усиление технической  вооруженности человека в жесткой  форме выявляет его полную зависимость  от ресурсов живой и неживой природы. Эта драматическая ситуация должна быть в центре внимания и учителя  и обучаемых.[17]

В наше время  вся живая природа планеты  вовлечена в человеческую деятельность, в само жизнеобеспечение человеческого  общества. В таком положении вещей  сокрыт другой важнейший приоритет  современного экологического образования, на который следует обратить особое внимание. Дело в том, что обеднение  генофонда, безвозвратные потери видов  животных и растительного мира разрушают живую природу постепенно. И это разрушение не так очевидно, оно как бы нас и не касается. Если, скажем, последствия загрязнения водоемов производственными отходами совершенно наглядны, то это позволяет рассматривать данную тему уже в начальной школе. Более затруднено понимание того, что чистота природных вод, газовый состав атмосферы, переработка бытовых и производственных отходов, их возвращение в систему биологического кругооборота, восстановление нарушенных биосферных сообществ обеспечиваются живыми организмами. Включение в образовательный процесс представления о том, что основным условием эффективности названных процессов является многообразие форм жизни, - весьма непростая, требующая высокого мировоззренческого уровня и педагогического мастерства, но совершенно необходимая задача современного экологического образования.[13]

Далее, важнейшим  аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким об разом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной  благополучия человека. Придерживаясь  столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе. Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского  и образовательного процесса.

В силу жизненной  важности экологической проблематики обязательным принципом методологии  экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в  настоящее время принято рассматривать  как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и  высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.

В.М. Назаренко  выделяет различные модели организации  экологического образования, характерные  в настоящее время для средней  общеобразовательной школы. Это  включение экологической информации в традиционные предметы; изучение вопросов охраны окружающей среды в специально выделенном предмете; формирование экологических знаний в разных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельный предмет; полная реформа учебного процесса. Однако большинство школ в стране (98%) работают по первой модели.

В.М. Назаренко  доказывает, что создание системы  непрерывного экологического образования  требует новой парадигмы: экологическое  образование - это не часть формального  образования, а его новый смысл, его цель. Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический  и антропоцентрический, которые  позволяют сформировать представления  о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической  этики.

Обратимся теперь к центральному звену экологического образования и воспитания - к школе.

Ведущие специалисты  школьной педагогики, на наш взгляд, с оправданным основанием полагают, что учителю, занятому экологическим  преподаванием, постоянно нужно  иметь перед собою определенную сверхзадачу: знания молодого человека - выпускника школы должны соответствовать  передовым достижениям науки, соединенным  с экологической культурой, с  ее гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным, эстетическим и практическим отношением человека к природе.[20]

Современные представления о вариативном  образовании как в начальной, так и в средней школе хорошо соотносятся с преподаванием  экологии - относительно нового предмета: оба эти обстоятельства требуют  от самого учителя и от его ученика  творческого отношения к обучению, главным результатом которого должно стать воспитание ответственности  человека перед природой.

Далее, не менее  важно, чтобы выпускник школы  входил во взрослую трудовую жизнь, имея устойчивые ценностные установки бережного  отношения к живой и неживой  природе, по-настоящему усваивал, что  можно, а что нельзя позволять  себе и при производственных и при обычных, бытовых отношениях с нею. При этом учителю экологии никак нельзя стесняться высокого стиля изложения своего предмета, донося до сознания ученика, что его предмет действительно реально связан не только с его личным благополучием и благополучием его близких, но и всего человечества. Эмоциональный, художественный, образный подход к душе человека, пусть еще и совсем юного, - непременный элемент всей системы экологического просвещения, образования и воспитания.

В системе  непрерывного образования дошкольное воспитание является его первой ступенью. На этой ступени у дошкольников происходят формирование привычек гигиенического характера, выработка простейших практических навыков, осознание элементарных проблем  окружающей среды.

В начальных  классах происходит закрепление  и развитие знаний об окружающей природной  и социальной среде, полученных школьником в семье и в дошкольных учреждениях. Преподавание ведется строго, логично, обязательны также образные формы  обучения, обращение к искусству  и художественной литературе. В этом возрасте закладываются основы экологической  культуры, целостного представления  о природе, формируется научное  отношение к природной среде, сознается необходимость ее охраны, усваиваются нормы поведения  в окружающей среде и навыки элементарных экологически грамотных действий. Каждый предмет, изучаемый в начальной  школе (родной язык, рисование, музыка, трудовая подготовка и др.), по-новому раскрывает природоведческий материал, обогащает и помогает развивать  навыки общения с природными объектами. В среднем школьном звене главная  роль в экологическом образовании  отводится теме «Естествознание» с  привлечением задач по экологии, игр, а также некоторых видов практического  общения с природой. В этих классах  рекомендуется развивать «экологизированные»  нравственные ценности, доступные подростковому  возрасту. Целью воспитания детей  данного возраста (11 - 14 лет) является формирование позитивного отношения  к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики.[6]

В средних  и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье  и окружающая среда», «Биосфера и  человек», «Основы экологии», «Экология  человека», «Природа и культура», «Охрана  окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника  в его отношениях с природой. Здесь  закладываются основы диалектического  понимания единства природы и  общества, а охрана природы рассматривается  как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное  мировоззрение, строящееся на интегративных  знаниях об окружающем мире и проявляющееся  в ответственном, деятельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости  охраны природной среды. Важна роль экологической практики.

Специалисты по школьному экологическому образованию  обращают также внимание на планируемую  последовательность преподавания учебного материала. Тематически и методически  это формируется примерно и в  общем виде таким образом: выяснение  конкретного опыта общения школьника  с природой; ознакомление с историей возникновения и развития экологической  проблемы; формирование проблемы в  современном понимании; четкое обозначение  трудностей в ее решении; привитие правовых и этических норм общения человека с природой и соответствующая  этому конкретная экологическая  практика. На завершающем этапе обучения решающее значение приобретают самостоятельность  и творческое отношение к предмету и, наконец, как уже подчеркивалось ранее, к ответственности перед  природой.