Педагогические средства воспитания нравственного поведения в старшем дошкольном возрасте

  По мнению автора статьи  Е. Бехтеревой «Технология формирования  ответственности в старшем дошкольном  возрасте» активность ребенка  в деятельности дает ему возможность  чувствовать себя автором своих  действий и проявлять так или иначе ответственное поведение. В различных видах деятельности старший дошкольник  - сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно – устанавливает и осознает связь между реальным результатом и своим вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за последствия собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ будут способствовать постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии и за собственную жизнь и жизнь окружающих.

   Возникновение нравственного поведения – важнейшее новообразование в период старшего дошкольного возраста: поведение опосредуется нормами и правилами, впервые создается предварительный образ своего поведения, выступающего в качестве регулятора. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Но вот что примечательно, отмечает автор статьи, что умение это дается с большим трудом. Дело в том, что дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от ситуации. Но если ребенок постоянно реализует нравственное поведение, значит у него сформированы важные качества личности: внутренняя организованность, ответственность, самодисциплина, готовность осознавать и принимать общественные установки.

   Педагоги ДОУ проводят  комплексные занятия по ознакомлению  с нравственными нормами и  правилами поведения на материале художественной литературы, иллюстраций, наблюдений, игр с правилами. Игры с правилами дают возможность решать самые разные задачи, направленные на воспитание привычек нравственного поведения.

   Учитывая психологические  особенности детей старшего дошкольного возраста и перечень литературы, рекомендуемый программами нового поколения, на занятиях предлагается послушать литературное произведение, а затем разыграть ситуацию.

   Не менее эффективны для формирования нравственного поведения-  беседы. Уже два –три вопроса взрослого позволяют понять, о чем дети думают, что знают; каков их личный опыт. Совсем иной характер носят этические беседы – плановые, подготовленные . На примере героев у детей закрепляются – в сравнении с отрицательными качествами персонажей (жестокость, злость, трусость, лень) – представления  о доброте, скромности, смелости, самостоятельности, об умении прийти на помощь. Иными словами, о таких качествах, которые составляют интегративную характеристику нравственности. Так, с помощью воспитателя дети учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, понимать, что можно, а что нельзя, а что плохо.

   Основные направления работы в становлении нравственного поведения – это создание проблемных ситуаций с последующим анализом, который должен произвести ребенок; комплекс занятий; комплекс сюжетно – дидактических игр, а также методы педагогического стимулирования.

   Решать задачи можно также  посредством тем, близких и  понятных детям, например, «Семья»,  «Профессия». Анализируя отношение членов семьи друг к другу, собственные поступки, отношение представителей разных профессий к выполняемой работе, дети должны понять, что такое долг, обязанность, ответственность. А поняв, привести примеры поведения, нравственного и безнравственного. [3, 36]

   Н. Полковникова  в статье  «Приобщение старших дошкольников  к ценностям как компонент  социализации» пришла к выводу, что отечественная дошкольная  педагогика видит в нравственном  воспитании, одном из традиционных  направлений работы с детьми, целенаправленный перманентный процесс формирования активного, действенного отношения к этическим ценностям общества. Кроме того, утверждает автор статьи, в Концепции дошкольного воспитания отмечается, что одна из главных педагогических задач сегодня – становление базиса личностной культуры. Это значит, что начиная с первых лет жизни ребенок должен приобщаться к непреходящим ценностям, т.е. к тем, что заложены в представлениях об истине, о добре, красоте.

   Нацеленность на формирование  общей культуры, личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность в дошкольном возрасте, обозначена в качестве ведущего направления образования с государственных позиций.

   Значимым вопросом в области  социализации дошкольников служит  приобщение детей к ценностям общества. Проблема эта важна: необходимость формирования ценностного стержня как морально – нравственной основы будущей личности ни у кого не вызывает сомнения, но и пока недостаточно изучена. Поэтому необходимо провести научное исследование, которое будет направлено на разработку и выявление практической состоятельности педагогической системы по формированию ценностных составляющих личности старших дошкольников.

   Методика социального развития  детей дошкольного возраста, разработанная  в отечественной педагогике, раскрывает особенности формирования социально – нравственной активности детей в деятельности; при этом  основной упор делается на преодоление затруднений этического характера с помощью прямого или косвенного воздействия воспитателя. В исследовательской деятельности подразумевается, что педагогическое влияние на познавательную сторону детей формирует их моральное сознание. Эмоциональный отклик дошкольников на происходящее развивает общественно направленные мотивы и чувства детей. Воспитательный процесс, обращенный на деятельную сферу, воспитывает нравственное поведение. Таким образом, выстраивается система личных ценностных оснований, наиболее значимых для человека. Они служат составляющими, которые определяют мысли и чувства, слова и поступки, отношение к окружающему. И начинается все, конечно, с дошкольного возраста. Опираясь на опыт отечественной дошкольной педагогики в области нравственного воспитания и социального развития детей, изучив результаты собственной работы, в процессе исследования была составлена и апробирована диагностическая карта, позволившая выявить уровень развития ценностных составляющих личности детей старшего дошкольного возраста.

   Исследовательский опыт  позволяет утверждать, что к ведущим  методам обследования относятся:

• наблюдения в повседневной жизни и обсуждение реальных жизненных ситуаций, обращение к детям за советом, как поступить в том или ином случае;
• чтение произведений художественной литературы и беседы этического содержания;
• рассказы старших дошкольников по сюжетным картинкам;
• совместные режиссерские игры взрослых и детей, в которых проигрываются ситуации, требующие морально – нравственной оценки и направленные на выявление личного отношения дошкольников к ним.

Социальное развитие в контексте  приобщения к ценностям – это длительный процесс. Он сложен с точки зрения влияния большого количества факторов и участия в нем многих людей, окружающих ребенка. Тем не менее воспитательно – образовательная деятельность дошкольного учреждения в данном направлении – необходимое условие как успешной социализации в целом, так и залог ее педагогической обоснованности. . [9, 6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методические  рекомендации для педагогических  работников по воспитанию нравственного поведения старших дошкольников.

  

   Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое нравственное воспитание и формирование культуры поведения старших дошкольников необходимо эту работу планировать.

Планирование осуществляется в соответствии с возрастными  особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами нравственного воспитания. Так же в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план должен быть конкретен и реален. То есть с учётом тех условий, материальной базы которые существуют в детском саду.

В «Программе воспитания в детском саду» отражены конкретные задачи, стоящие перед воспитателем дошкольного учреждения по формированию нравственного поведения воспитанников в разных видах деятельности.

   В процессе  индивидуальной и коллективной  деятельности ребенок накапливает  разнообразные нравственные привычки  – культурного поведения, соблюдения  элементарных норм общежития,  уважения человеческого достоинства, правдивости, скромности, дисциплинированности и т.д.  [20, 122-142] .

   Традиционно формирование  нравственных черт личности осуществляется  в процессе всей воспитательно-образовательной  работы с детьми: на занятии,  в повседневном общении, в играх, труде и так далее. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. Однако формирование навыков поведения (вежливого и заботливого отношения к окружающим людям, аккуратного и бережного отношения к вещам, культурно-гигиенических навыков) требует, чтобы дети овладели этими навыками, соответственно требует их планирования, так как формирование навыков – процесс очень длительный, требующий многократности и последовательности выполнения каких-либо упражнений, действий. В овладении навыками культурного поведения дети проявляют значительные индивидуальные различия, поэтому в плане предусматривается и индивидуальная работа с ними. [21, 35]

В случае, когда нужно  обеспечить более углубленную работу по нравственному воспитанию и формированию культуры поведения старших дошкольников, используют систематические занятия по культуре, которые включаются в познавательный раздел. Таким образом, раз в неделю в старшей группе ДОУ проводят такие занятия, соответственно в плане прописывают тему и программное содержание. Важной формой работы являются беседы, где в плане указывается название и основные вопросы к детям. Так же самым большим планируемым разделом является «Совместная деятельность».Здесь непосредственно планируются цели таких форм: игры, игры-упражнения, игры-инсценировки, рассматривание картин и иллюстраций, ситуации, моделирование, дискуссии, наблюдения, служба спасения, поручения, задания, изготовление поделок, работ, чтение художественной литературы, прослушивание аудио и видео записей и другие формы работы с детьми. Нужно отметить, что и самостоятельная деятельность детей должна носить целенаправленный характер и планироваться в соответствующем разделе. Нельзя обойти такую форму организации как праздники и развлечения в детском саду, куда так же можно включать введение специализированных дней («день здоровья», «день вежливости», «день добрых дел» и другие…). Воспитание должно осуществляется в единстве с семьёй, поэтому планируется и проводится работа с родителями по нравственному воспитанию и формированию культуры поведения старших дошкольников. Работа с родителями включает такие формы, как консультации, беседы, родительские собрания, оформление папок-передвижек, статей на определённую тематику, открытые занятия, конкурсы, вечера вопросов и ответов…[15, 41]

 Перспективный план  рассчитан на год, имеет удобную  структуру по блокам: занятия,  беседы, совместная деятельность, самостоятельная  деятельность, праздники и развлечения,  работа с родителями. Это позволяет  проследить системность и последовательность целей и задач. Формы работы подчёркнуты линией для удобства зрительной ориентации в плане. Таким образом, запланировано: 36 занятий, 36 бесед, 18 праздников и развлечений, 18 форм работы с родителями и множество различных видов совместной и самостоятельной деятельности.

Нужно так же отметить, что перспективный  план достаточно гибок, то есть, способен изменятся  и варьироваться в соответствии с предоставленными условиями. К  тому же он достаточно прост в использовании, не требует большой материальной и технической базы, что является важным пунктом. Однако это не влияет на его эффективность в применении. Самое главное, это творчество педагогов, создание для детей нравственной среды, которая влияет на развитие навыков культуры поведения в обществе.

Таким образом, планирование является важнейшим условием формирования культуры поведения и нравственного воспитания, без которого не возможна целенаправленная, последовательная и систематическая работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

Исходя из анализа передового опыта, можно сделать вывод, что в теории и на практике уже разработаны и широко применяются разные средства для воспитания нравственного поведения у старших дошкольников.

   Ученые и практики  воспитательно - образовательных  учреждений  сходятся во мнении, что такие средства как :

• Сюжетно – ролевые игры;
• Режиссерские игры;
• Чтение сказок и другой художественной литературы;
• Коллективные занятия;
• Коллективная трудовая деятельность;
• Наблюдения;
• Беседы;
• Рассказы по сюжетным картинкам;
• Стиль общения родителей;
• Стиль общения воспитателей
• Являются гарантом воспитания нравственного поведения у старших дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

  Воспитание нравственного поведения — это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников.

 На основе анализа  психолого – педагогической литературы  исследованиями установлено, что проблема формирования нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам