Педагогические и методические основы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возрас

Грамотное педагогическое руководство  рекомендуется начинать с чтения по ролям: несколько раз читаем произведение, при этом одобряем попытки читать вместе с нами. Когда дети запомнили  текст, организуем чтение по ролям.

В 3 — 4 года дети начинают инсценировать сказки, особенно если в распоряжении ребенка оказываются фигурки настольного театра или куклы бибабо. Но спешить с инсценировками не следует, прежде всего потому, что тяга к ним обнаруживается лишь у отдельных детей. Этим малышам необходимы ваша помощь и ваше участие.

Большое значение в своей работе по организации игр – драматизаций придавали диалогам для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого брали стихи с  ясно выраженной формой диалога. Вопросо-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети исполняли по очереди, меняясь. В играх использовали сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.

Для работы над продолжительным  действием мы обычно брали народные сказки. Опыт показал, что очень оправдывает  себя такая работа над сказкой, которая  от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель (от трех до пяти). В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам.

Сначала читали сказку, затем фрагментарно обыгрывали ее, делили на эпизоды, занимаясь  поиском выразительных интонаций  и движений вместе с детьми. Персонажи  сказки обыгрывались всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается  на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях.

Дети, по нескольку раз сыгравшие  роли, запоминали роли всех героев, их ролевые диалоги. Мы заметили, что  детей игра по сказке интересует довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным).

Именно через роль в игре –  драматизации дети усваивали различные  речевые клише.

Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим воспитанникам  массу удовольствий, заставляет работать механизмы внутренней речи детей. Дети представляли себя героями литературного  произведения и повторяли вместе с педагогом ролевые диалоги  персонажей. Для этого, конечно, необходимо читать сказки по несколько раз для  того, чтобы дети постепенно усваивали  сначала общую канву сюжета, потом  более ясно им виделись детали эпизодов, затем четче обозначились особенности  характера героев и запоминались их монологи. В ходе основательного знакомства со сказкой выразительное  чтение обязательно сочетали с обыгрыванием отдельных эпизодов. Реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения – все это способствует развитию речи детей.

Нами были использованы этюды для  развития актерского мастерства (Приложение А).

Понимая, что для развития игры – драматизации, для возникновения  ее в самостоятельной деятельности детей необходим довольно обширный материал, который дети могли бы использовать в своих играх, мы создали  в группе театральный уголок, который  постоянно пополняется как различными видами театра, так и различные  атрибутами: маски – шапочки, костюмы  для ряженья детей, бижутерией. К  концу года даже появились у нас  в уголке парики собственного производства из бросового материала. Малыши охотно использовали в игре все содержимое данного уголка.

Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становятся понятными более  сложные фразы, выражения, игровые  ситуации. Так, играя с игрушкой, дети придумывали и проговаривали  ситуации игры, употребляли новые  слова. Мы, в свою очередь, вызывали в ребенке желание отражать впечатления, полученные во время совместных со взрослым игр, в самостоятельной  игре.

В заключение нельзя не упомянуть  о важности включения в процесс  организации и знакомства детей  с играми – драматизациями родителей  воспитанников. Ведь именно из-за нехватки внимания, у детей появляются нарушения  в развитии не только речи, но и остальных  функциональных систем.

Родители являются участниками  воспитательно – образовательного процесса в ДОУ. Поэтому, немаловажное значение имеет работа с родителями в данном направлении. Мы  обращаем внимание родителей на особенности и значение игры–драматизации для развития речи детей. Привлекаем родителей для подготовки и проведения праздников, развлечений, игр. В процессе целенаправленной работы родители группы познакомились со способами и приемами организации игры–драматизации дома.

 

Выводы по 2 главе

 

В экспериментальной части  нашей работы мы провели исследование детей младшей дошкольной группы  и определили, что в играх–драматизациях большая часть группы - «зритель–режиссер» - 15  %, «зритель–актер» -50 %, «Зритель–актер–режиссер» - 25  %,  только «зритель» - 10 %. В творческих заданиях  на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием, музыкальным заданием. Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией и тембром речи. Полностью справились со всеми заданиями – 7 чел (35%), частично – 11 чел.(55%), не справились совсем – 2 чел. (10%).

Таким образом, воображение развито не в достаточной степени; отсутствует опыт восприятия литературного текста; не сформирована готовность к самостоятельной игровой деятельности. Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.

Для формирующего эксперимента мы рассмотрели  этапы работы: игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц; игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя; игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей; игра-импровизация под музыку и др.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Игра - наиболее доступный ребенку  и интересный для него способ переработки  и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Игра-драматизация как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Велико значение игры-драматизации и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи); игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Особенностями игры-драматизации  являются литературная или фольклорная основа ее содержания и наличие зрителей. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Основные направления развития игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театральной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Важным аспектом деятельности воспитателя  является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий  и игр-драматизаций, в которые  включается ребенок.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое  является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс  игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации

В экспериментальной части  нашей работы мы провели исследование детей младшей дошкольной группы  и определили, что в играх–драматизациях большая часть группы - «зритель–режиссер» - 15  %, «зритель–актер» -50 %, «Зритель–актер–режиссер» - 25  %,  только «зритель» - 10 %. В творческих заданиях  на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием, музыкальным заданием. Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией и тембром речи. Полностью справились со всеми заданиями – 7 чел (35%), частично – 11 чел.(55%), не справились совсем – 2 чел. (10%).

Для формирующего эксперимента мы рассмотрели  этапы работы: игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц; игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя; игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей; игра-импровизация под музыку и др.

Организованная таким образом  работа будет способствовать тому, что игра-драматизация станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в игровой деятельности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, №4 . - С. 24.

2. Алексеева А.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебник / А.М.Алексеева, В.И.Яшина.  – М.: Издат. Центр «Академия», 1998. – 400 с.
3. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996. - 141 с.
4. Выготский Л.С. Детская психология: учебник / Собр.соч. в 6 т.    – М.: Просвещение, 1994. – Т 4. – 426 с.
5. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализ.деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Просвещение. 2005. - 225 с.
6. Гурович, Л.М., Ребенок и книга [Текст]/ Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова. - М., Просвещение, 1992. – 63с.
7. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2. - С. 12- 15.
8. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М.: Педагогика, 1994. - С. 41- 59.
9. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Просвещение, 1975. - 226 с.
10. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошк.восп. - 2005. - №4. - С. 31-34.
11. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1983. - 123-134.
12. Караманенко Т.Н., Кукольный театр – дошкольникам. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.
13. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 л. / С.И.Карпова, В.в.Мамаева. – СПб; Речь, 2007. – 144 с.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 442 с.
15. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. -  М.: Дрофа 2004. - 355 с.
16. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка дошкольника. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. - 342 с.
17. Маханева М.Театрализованная деятельность дошкольников// Дошк.восп. – 1999. -  №11. - С. 33-36.
18. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. - 188 с.
19. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - №1. - С. 22 - 25.
20. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980. - №10. - С. 31-34.
21. Откидач  С. Игра–драматизация как средство речевого развития детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, 2001. - № 1. - С. 24 - 28.
22. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2004. - 92 с.
23. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
24. Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12. - С. 18 - 21.
25. Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание, 1988. - №8. - С. 35-38.
26. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. – 1983. - №4. - С. 25-29.
27. Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. – 1983. – №7. - С. 18-22.
28. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа “Театр-творчество-дети”: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2004. - 264 с.
29. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Кн. для учителя – М.: Просвещение 1993. - 152 с.
30. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994. - №3. - С. 25-28.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой / О.С.Ушакова. – М.: педагогика, 1984 – 135 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Этюд  «Под дождиком»

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

         - воспитывать эмоциональную отзывчивость  на музыку.

         -учить имитировать простейшие  движения.

         - развивать ориентировку в пространстве.

         -развивать мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого  ребенка.

                                        Ход этюда.

Дети начинают бегать под  «дождиком», подставлять ладошки  под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу – настоящий  ливень! Взрослый открывает зонт и  зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с  радостью встречает детей, имитирует  движения - как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя  с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей  бумаги( разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие  шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает, как можно  бросать капельки на себя или на другого ребенка.

 

                                             Этюд « Капельки»  

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

         - воспитывать эмоциональную отзывчивость  на музыку.

         - развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование: аудиозапись  шума дождя, листы синей бумаги для  каждого ребенка.

                                        Ход этюда.

Дети делают « капельки», подбрасывают их, стараясь « намочить»  как можно больше окружающих.

Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

 

                                       Этюд «Под дождиком»

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

         - воспитывать эмоциональную отзывчивость  на музыку.

         -развивать ориентировку в пространстве.

        - развивать  общую и мелкую моторику.

Оборудование: аудиозапись  шума дождя, маленькие зонтики( по одному на двоих детей).

                                            Ход этюда.

Дети начинают бегать под  « дождиком», подставлять ладошки  под его «капли».Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу- настоящий  ливень! Взрослый раздает детям зонтики  и предлагает им, прижавшись друг к  другу, спрятаться от дождя под зонтиком. Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко друг к другу, вместе держат зонт, могут  общаться друг с другом. Педагог  предлагает детям погулять под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с  другом.