Педагогические и методические основы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возрас

•  метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Необходимо отметить, что общими методами руководства игрой –  драматизацией являются прямые (воспитатель  показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка  к самостоятельному действию) приемы.

Игры  планируются  заранее. Определяется   программная   задача,   продумывается   оборудование   игры (раздаточный  материал).  Продумывается  словарная  работа  (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице,  в  зависимости  от  того  какой  материал используется). Необходимо использовать в игре правильную  интонацию,  продумать  как  заинтересовать игрой детей.  В  конце  игры  итог  не подводится, но для себя воспитатель записывает  полученные  результаты.

Таким образом, перечисленные игровые приемы, материалы, безусловно, помогут создать насыщенный и разнообразный сценарий игры-драматизации, где дети получают новый опыт и учатся взаимодействовать. Поэтому игра-драматизация является важным средством развития коммуникативных навыков.

 

Выводы по 1 главе

 

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные  факты. Это помогает ребенку познавать  жизнь, формирует его отношение  к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести  героев. У младших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героев.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они  привлекают детей динамичностью  и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную  обусловленность.

Прекрасный язык, увлекательный  сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению литературного  произведения. Играя, ребёнок непосредственно  выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

Методами работы по организации игр–драматизаций являются: метод моделирования ситуаций;  метод творческой беседы; метод ассоциаций. Общими методами руководства игрой – драматизацией являются прямые и косвенные приемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧАСТВОВАТЬ В ИГРЕ-ДРАМАТИЗАЦИИ

 

2.1. Исследование младших  дошкольников 

 

Экспериментальная работа проводилась  на базе ДОУ №66 г. Симферополя в младшей группе дошкольного возраста.

Диагностика уровней игровых умений и навыков младших дошкольников по играм-драматизациям проводится на основе творческих заданий.  

Цель:  выявить начальный уровень развития  актерских способностей  детей  старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации.  
  Задачи: 

1.Наблюдение и анализ  игровой деятельности; 

3.Экспериментальные занятия;    

4.Описание и анализ  результатов констатирующего этапа.

Критерии умений в играх-драматизациях  являются:

• желание исполнять роль сказки или же литературного произведения;
• понимание текста для исполнения;
• умение исполнять определенные роли в игре-драматизации;

Наблюдение проводится в  естественных условиях за самостоятельной  игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице  знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются  у ребенка в процессе игровой  деятельности.

С помощью таблицы можно  определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.

Следующая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в игровой деятельности с использованием этюдов и упражнений.

Этюды и упражнения на понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

1. Пантомимические этюды. 

Котята: 

• сладко спят;

• просыпаются, лапкой умываются; 

• зовут маму;

• пытаются утащить сосиску; 

• боятся собаки; 

• охотятся. 

2. Покажи:

- как танцует добрая фея на балу у Золушки; 

- как злится страшная  ведьма на балу у Спящей  Красавицы; 

- как удивляется черепашка-ниндзя;

- как здоровается Снежная  Королева; 

- как обижается Винни-Пух; 

- как радуется Карлсон..

3. Этюды на изменения тембра голоса.

Педагог.  Киска, как тебя зовут?

Ребенок.  Мяу! (Нежно)

Педагог. Стережешь ты мышку  тут?

Ребенок.  Мяу! (Утвердительно)    Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка?

Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

В процессе наблюдения и  анкетирования было выявлено: 

В играх – драматизациях  дети занимают следующие позиции: все  дети в группе  - «зрители» (20 человек), среди них «зритель – режиссер» - 3чел., 
«зритель – актер» - 10 чел., «зритель – актер – режиссер» - 5 чел, явная позиция «зритель» - 2 чел.. 

«Зритель – режиссер» - 15  %, «Зритель – актер» -50 %, «Зритель – актер – режиссер» - 25  %,  только « зритель» - 10 %.

В творческих заданиях  на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием, музыкальным заданием.

Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией и тембром речи.

Полностью справились со всеми  заданиями – 7 чел (35%), частично – 11 чел.(55%), не справились совсем – 2 чел. (10%).

Дети несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, они же играют главные роли. Воображение развито не в достаточной степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию. Отсутствует опыт восприятия литературного текста, не сформирована готовность к самостоятельной игровой деятельности. Радует, что восприятие происходящих событий, сопереживание героям развито у всех детей. Актерские умения у детей развиты  не в достаточной степени.  Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.

 

 

 

 

2.2. Формирование начальных  умений младших дошкольников

для игр-драматизаций

 

Четвертый год жизни – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи. В этом возрасте происходит переход  от ситуативной речи к контекстной.

Работая    с детьми младшего дошкольного возраста, мы отметили, что  проблема речевого развития детей актуальна и для нас. Согласно педагогической диагностики, проведенной в начале года, выявили низкий уровень развития речи у 20 % детей. Кроме того, наш коллектив, согласно ФГТ, выбрал приоритетным направлением познавательно-речевое развитие детей. В связи с чем, встал вопрос о том, как более продуктивно и интересно для детей развивать у них речь в течение всего времени пребывания в ДОУ.

Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие речи детей младшего дошкольного возраста:

— речевое окружение (речевая среда);

— педагогические воздействия, направленные на освоение ребенком определенного  речевого содержания.

Учитывая это, мы предусмотрели  расширение среды за счет целенаправленных педагогических воздействий, которые  могут оказать эффективное влияние  на развитие речи детей, и прежде всего  за счет игр–драматизаций.

В игре–драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра – драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.

Прежде всего, необходимо формировать  интерес к играм – драматизациям, складывающийся в процессе просмотра  небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку  потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.

Важным аспектом деятельности воспитателя  является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий  и игр-драматизаций, в которые  включается ребенок. Ступени работы следующие [20, c. 31].

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло  солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали  на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей  основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали  танцевать; зайчик увидел лису, испугался  и прыгнул за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий  медведь идет к домику, храбрый  петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру  и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые  рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).

• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух  и лиса»).

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

У детей этого возраста отмечается первичное освоение игры – драматизации. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских  стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик  – дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Итак, система работы по организации игр – драматизаций в младшем дошкольном возрасте делится на три этапа:

• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

• освоение специальных умений для  становления основной позиции –  актер;

• самостоятельная творческая деятельность.

Реализация названных задач  и содержания работы с детьми требует  учета основных принципов организации игры–драматизации.

• Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
• Принцип комплексности предполагает взаимосвязь игры – драматизации с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
• Согласно принципу импровизационности игра–драматизация рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
• Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи детей посредством организации игр – драматизаций включается в целостный педагогический процесс.

Организованная таким образом  работа будет способствовать тому, что игра–драматизация станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, а главное средством развития речи детей.