Педагогические и методические основы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возрас

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

 

ГЛАВА І. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности усвоения  литературного текста  детей дошкольного  возраста...............................................................................................................6

1.2. Игра-драматизация в  младшем дошкольном возрасте...........................9

1.3. Средства и методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими школьниками............................................13

Выводы по 1 главе............................................................................................18

 

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИЗУЧЕНИЮ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧАСТВОВАТЬ 

В ИГРЕ-ДРАМАТИЗАЦИИ

2.1. Исследование младших дошкольников  ..................................................20

2.2. Формирование начальных умений  младших дошкольников 

для игр-драматизаций ......................................................................................23

Выводы по 2 главе............................................................................................29

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................32

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Социализация является чрезвычайно  важным процессом не только для отдельных  людей в частности, но и для  общества в целом. В ходе социализации человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе, происходит становление всего социального опыта, именуемого миром человека. В последнее время все большую значимость приобретает положение Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка.

В настоящее время актуальный вопрос теории и практики дошкольного  воспитания: как помочь педагогам  и родителям противопоставить почти  полностью вытесненные во многих детских садах и семьях великолепные игры с героями волшебных сказок, борющимися со злыми силами, помогающими  слабым, обиженным, спасающими добрых и честных, играм с воинственным содержанием, в которых господствуют агрессивные персонажи популярных мультфильмов, "боевиков", преобладающим  у многих детей, даже у девочек. На наш взгляд, решению этого вопроса  способствуют игры-драматизации, которые  позволяют обогатить игры детей  нравственно-ценным содержанием и  в определенной мере реализовать  задачи социального развития дошкольников.

Из всех видов совместной деятельности, как известно, именно игра оказывает существенное влияние  на социально-нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста. В  игре отражается содержание окружающего  ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил. Но успешность освоения социального  опыта и становление дружеских  взаимоотношений детей зависит  от содержания и характера взаимодействия детей в игре.

Игра-драматизация рассматривается  педагогической наукой как одно из средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь детей.

Игра-драматизация способствует умственному развитию детей, развитию психических процессов (память, воображение, внимание и т. д.) и качеств личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению. Велико значение этих игр для эстетического  воспитания дошкольников, развития художественных способностей и творчества, которое  проявляется в поисках разнообразных  средств выразительности для  создания образа героя произведения. Развитие и совершенствование движений в игре способствует физическому  развитию детей.

Особо хочется выделить значение игр-драматизаций в социально-нравственном воспитании дошкольников. Детей привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Дети эмоционально осваивают литературное произведение, проникают во внутренний смысл поступков  героев, у них формируется оценочное  отношение к герою. Литературное произведение 
сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения.

Уже первые шаги в данном направлении показали, насколько  велик интерес детей к играм-драматизациям. Ребята с удовольствием участвуют  в инсценировке сказок, подбирают  элементы костюмов для персонажей, изготавливают атрибуты к сказкам, договариваются между собой о  характере своих действий и т.п.

Цель  исследования - теоретически обосновать и на опытно-экспериментальном исследовании проверить роль игр-драматизаций в усвоении литературного текста детьми младшего дошкольного возраста.

Объект  исследовании - игры-драматизации детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс игр-драматизаций как средства усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возраста.

Задачи  исследования:

• изучить особенности усвоения литературного текста  детей дошкольного возраста;
• определить роль игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте;
• обосновать средства и методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими школьниками;
• провести экспериментальное исследование влияния игры-драматизации в усвоении литературного текста младшими школьниками;

Методы  исследования:

• изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
• наблюдение;
• беседа;
• тестирование.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА І. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Особенности  усвоения литературного текста  детей дошкольного возраста

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы  русского литературного языка. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает  грамматические нормы языка в  единстве с его лексикой. Из книги  ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается  эмоциональной лексикой.

Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка. Создавая его, автор, безусловно, предусматривает возможность самостоятельного усвоения ребенком содержания, добиваясь  эмоциональности и понятности повествования, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы  облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его). 

При ознакомлении с литературным текстом отчетливо выступает  связь речевого и эстетического  развития, язык усваивается в его  эстетической функции. Владение языковыми  изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой  в условиях ДОУ определены на основе знания особенностей восприятия и понимания  произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщённо эти задачи сформулированы методистами С.И. Карповой и В.В. Мамаевой так:

- воспитывать интерес  к художественной литературе, развивать  способность к целостному восприятию  произведений разных жанров, обеспечить  усвоение содержания произведения  и эмоциональную отзывчивость  на него;

- формировать первоначальные  представления об особенностях  художественной литературы;

- воспитывать литературно-художественный  вкус, способность понимать и  чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность,  ритмичность, красоту и поэтичность  произведений, развивать поэтический  слух [3, с. 57]. Карпова, С.И.

У детей формируется также  способность элементарно анализировать  содержание и форму произведения.

Восприятие художественной литературы рассматривается как  активный волевой процесс, предполагающий пассивное созерцание, а деятельность,  которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событии, «мысленном действии», создаёт  эффект личного присутствия, личного  участия в событиях.

О.С. Ушакова и О.И.Никифорова выделяют в развитии восприятия художественного  произведения три стадии: «непосредственное  восприятие, воссоздание и переживание  образов (в основе работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние  художественной литературы на личность учителя (через чувства и сознание)» [5, с. 325]. Ушакова, О.С.

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного  возраста развивается и совершенствуется. Л.М.Гурович на основе обобщения  научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности  восприятия дошкольниками литературного  произведения, выделяя «два периода в их эстетическом развитии: от 2-5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным» [4, с. 48]. Гурович, Л.М.

В литературном тексте ситуация дана читателю не непосредственно, а  опосредованно, через понимание  контекста, т. е. смысла слов и речевых  конструкций. Степень и уровень  опосредования могут быть различными. При этом значение каждого отдельного слова также меняется в зависимости от контекста. Здесь мы сталкиваемся со второй группой трудностей понимания текста детьми, связанной со степенью сложности структуры самого текста. Поэтому, для того чтобы изучить понимание текста детьми, необходимо предварительно проанализировать самый текст с точки зрения словаря - все ли слова доступны, знакомы ребенку, есть ли непонятные слова, слова и выражения, имеющие переносное значение; грамматической структуры - наличие сложных синтаксических конструкций, инверсий; соотношения текста с подтекстом. Замысел автора никогда не раскрывается полностью в литературном произведении. Раскрытие замысла в какой-то степени предоставляется читателю. Понимание литературного текста предполагает проникновение в подтекст.

На занятиях по ознакомлению с художественными произведениями воспитатель учит детей понимать развитие литературного образа и  средств художественной выразительности, показывает соответствие художественных средств сказочному, реалистическому, лирическому образу.

Для решения задач всестороннего  воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской  деятельности. При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции.

Методика работы с книгой в детском саду исследована и  раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Основными  методами при ознакомлении с художественной литературой, по мнению учёных А.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, являются следующие:

1. Чтение воспитателем  книги или передача текста наизусть. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависит от жанра произведения и возраста слушателей [1, с.76]. Алексеева, А.М.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с  содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

 

1.2. Игра-драматизация  в младшем дошкольном возрасте

Игровая деятельность дошкольников связана с постепенным продвижением современного ребенка-дошкольника в пространстве и времени игры. В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр.

Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление  детской личности и ее отношений  с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей в следующем возрастном периоде. 

Игра для детей четвертого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей [18, c. 20].