Педагогические и методические основы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возрас

Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало  играющим, требуется направленное педагогическое влияние. Главными педагогическими задачами являются:

• оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
• расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
• поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития [21, c. 24].

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены  сюжетом и содержанием того или  иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей  и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют  определённые роли, воспроизводят события  в точной последовательности.

Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они  привлекают детей динамичностью  и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. [24, c. 18].

Руководство воспитателя заключается  в том, что он прежде всего подбирает  произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям  нетрудно усвоить и превратить в  игру-драматизацию.

С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный  сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном  рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных  персонажей. Играя, ребёнок непосредственно  выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В игре-драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет  интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при  чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё  меньше нуждаются в помощи воспитателя  и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизации одновременно могут  участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками [10, c.32].

Помогая детям усвоить  содержание игры, войти в образ, воспитатель  использует рассматривание иллюстраций  к литературным произведениям , уточняет некоторые характерные черты  персонажей, выясняет отношение детей  к игре.

1.3. Средства и методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими школьниками

С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения следует педагогу использовать в дальнейшей работе над ним.

Художественная литература, и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой формой действительности — это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях.

Действия, производимые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при  подражании увиденному в жизни. Здесь  ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни  объектов, но и поставить его в  условия, предложенные автором литературного  текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их - движениях, мимике, интонациях. Это, в свою очередь, инициирует проявление детского творчества при подборе  изобразительных и выразительных  средств создаваемых образов. Сохраняя замысел автора и основную идею художественного  произведения, дети привносят в сюжет  свои впечатления об окружающей действительности, реализуют свой жизненный опыт. Чем  богаче жизненный опыт ребенка, тем  ярче он проявляется в различных  видах творческой деятельности. поэтому  так важно с самого раннего  детства приобщать маленького малыша к театру, литературе, живописи. Чем  раньше это начать, тем больших  результатов можно достигнуть [12, c. 11].

Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого  и самих произведений, в которых  доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность.

В этом виде игр особенно важен творческий подход детей и  взрослого к разыгрываемым событиям. В спектаклях, поставленных в группе впервые, принимает участие и  взрослый. Это желательно в связи  с тем, что воспитатель сможет незаметно направить игру в нужное русло, включая в сказочные ситуации моменты из жизни детей, но не нарушая  тем самым общего развития сюжета игры.

В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает  роли на себя, в игре-драматизации в младшем дошкольном возрасте, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны.  «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.     Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Лучше всего, если игра будет  разворачиваться в уголке сказок. Совсем не обязательно для этого  создавать подобие театра, артисты  и зрители должны быть максимально  приближены друг к другу, поскольку  предлагаемый вид игр-драматизаций более соответствует по своей  сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю. При желании уже в  ходе игры некоторые из артистов, отказавшихся от определенных ролей, могут быть заменены другими детьми, из числа зрителей. Воспитатель должен также всячески поощрять и даже стимулировать нравственное общение артистов и зрителей, возникающее  по ходу развития сюжета, а также  любые дополнения, вводимые детьми в сюжет, если они связаны с  проявлением подлинно ценностных ориентации или с возможностью показать, исправить, сформировать более высокий уровень социальных эмоций.

Стадии  детской  игры [17, c. 34].

• Становление. На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина - кубик), начинается становление игры-драматизации. 
• Образно-ролевая игра.  Ребенок начинает примерять на себя "одежды" различных персонажей жизненного театра - "режиссер" в ребенке на время уступает место "актеру". Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Наступает период образно- ролевой игры.
• Третий этап развития детской игры - сюжетно-ролевая игра, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными "актерами". Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь. 
• Собственно режиссерская игра. Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры.

Для режиссерской игры лучше  всего подходят небольшие куколки, звери (до 30 см) и соответствующее  им по размеру "хозяйство".

Малышам около трех лет подойдут небольшие наборы окрашенного или чистого (под роспись) дерева. Персонажи должны быть достаточно обобщенные, без отвлекающих подвижных деталей, устойчивые. Хороши в этом качестве:

- матрешки;

- объемные "сказочные" пазлы;

- наборы для пальчикового театра;

- шнуровки с персонажами и элементами ландшафта;

Малышу в этом возрасте можно предложить кукольные дома. 

Среди приемов развития коммуникативных  навыков у детей в процессе игры-драматизации можно выделить сказки-подсказки и прием использования  строительного материала для изготовление атрибутов.

Сказки-подсказки. Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому младшему дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок  сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет [17, c. 35].

Играть в сказки можно  и без всяких специальных наборов. Например, любая куколка может  стать Золушкой или Красной шапочкой, а собачка может выполнить  роль волка и или зайца пр. И  конечно самостоятельное придумывание и создание замков, лесов и домиков  делает игру только интереснее.  

Для игр с маленькими куколками  и животными хорошо использовать строительный набор. 

Приведем некоторые примеры  использования строительного материала  в игре-драматизации:

• изготовление из кубиков мебели для кукол и животных (стульчика, кроватки, скамеечки и пр.);
• изготовление больших и маленьких домиков, башенок, дорожек, садов и огородов, огороженных заборчиками;
• строительство будки для собачки;
• строительство башенки для петушка и пр.;
• строительство зоопарка;
• строительство гаражей для больших и маленьких машин (в том числе ангаров для самолетов).

В соответствии с выбранным  сюжетом игрушки живут и действуют  в тех или иных постройках, т.е. постройки могут быть многофункциональны [17, c. 36].     

Основными специфическими методами работы по организации игр – драматизаций с целью развития речи детей являются:

•  метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов);

•  метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);