Педагогически запущенные дети

Исходя из (новых направлений организации научно-методической

работы в лаборатории социально-психологической службы, методисты-

психологи особое внимание в 1998/99 учебном году обратили на создание

в сложном и многоуровневом учебно-воспитательном пространстве округа

централизованной (с точки зрения научно-мегодической работы):

а) информационной среды, позволяющей осуществлять:

- знакомство с перспективными  планами работ психологов;

- изучение программ психологов;

- анализ поступающей в научно-методический  центр информации о

состоянии психологической службы округа (структура, кадровый

состав, обеспечение потребности в кадрах);

- анализ результатов социопсихологического мониторинга об уровне

проводимой педагогами-психологами диагностической работы,

психопрофилактической работы, коррекционно-развивающей работы;

- анализ выявленных проблем в  работе психологической службы

образования;

б) коммуникативной среды, создающей основу для:

- профессионального взаимодействия  и обобщения психологов округа;

- профессиональной работы психологов  округа в специально 

организованных на базе Научно-методического центра группах по

актуальным проблемам;

- координации методистами социально-психологической  лаборатории

профессиональных связей и отношений между различными

образовательными учреждениями (например, научно-методические

объединения, открытые семинары, круглые столы).

Для реализации этих задач в рамках социально-психологической

лаборатории для психологов округа, с целью активизации их творческой

научно-практической и профессиональной деятельности, были созданы

три лаборатории: Лаборатория «Психического здоровья» (под

руководством доцента кафедры педагогики и психологии МШУ

О.В.Хухлаевой), Лаборатория «Играя и общаясь - познаем мир и себя»

(руководаггель Г.А.Паюнна), Лаборатория «Психологический технологии в диагностике (ШТУР)».

 

2.2. Сущность и особенности технологии  преодоления социально – педагогической  запущенности детей младшего  школьного возраста.  

 

При изучении педагогически запущенного школьника необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны.

Первый принцип - изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего развития этих особенностей.

Второй - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало, быть, может, оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководитель, а главное - люди, мнение которых об учащемся наиболее важно - его родители, друзья. Но объективное изучение учащихся не ограничивается сопоставлением различных мнений о нем. Важно знать и понимать его в различных условиях поведения и деятельности. Так же многое говорит о человеке продукт его труда. Для ученика - это письменные работы, чертежи, рисунки, различные поделки и т.д. Наконец, весьма существенно сопоставление высказываний учащегося и его поведения. У человека целеустремленного, порядочного, волевого, со сформированным характером слова, как правило, не расходиться с делом. Если же слова человека расходятся с его поведением, надо разобраться, почему это происходит: в силу сложившихся обстоятельств, из-за непорядочности человека, из-за отсутствия жизненного опыта, безволия или по каким-то иным причинам.

Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. Но у подростка изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно.

Четвертый принцип - диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо очень глубоко проникать в сущность наиболее значимых качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавших на поверхности. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.

Пятый принцип - это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Психологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчеркивает психолог С.Л. Рубинштейн. Добиться успеха в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека - можно верней всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на большую цель, на знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. 

Шестой принцип - профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.

Седьмой принцип - изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение трех задач: выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания./14/ 

  Эти принципы являются условием  организации доверительных отношений, без которых любая коррекционная  работа будет недостаточно эффективной.

 

 

     Перейдем к методам работы  с педагогически – запущенными  детьми младшего школьного возраста.    

  Все методы лечебно-педагогической  коррекции можно классифицировать  на две большие группы: педагогические  и психотерапевтические. Эта классификация  предложена В.П. Кащенко в книге  «Педагогическая коррекция»  
            1) К педагогическим методам В.П. Кащенко относит следующие: методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера.

1. Коррекция активно-волевых дефектов.  
2. Коррекция страхов. 
3. Метод игнорирования. 
4. Метод культуры здорового смеха. 
5. Действия при сильном возбуждении ребенка. 
6. Коррекция рассеянности. 
7. Коррекция застенчивости. 
8. Метод профессора П.Г. Вольского (основанный на эмоциональной связи педагога с ребенком). 
9. Коррекция бродяжничества. 
10. Самокоррекция.

2) Специальные или частные педагогические  методы, направленные на коррекцию  тех или иных конкретных и  ярко выраженных недостатков  характера. 
1. Коррекция тиков. 
2. Коррекция детской скороспелости. 
3. Коррекция истерического характера. 
4. Коррекция недостатков поведения единственных детей. 
5. Коррекция нервного характера. 
6. Прием борьбы с ненормальным чтением.

3) Метод коррекции через труд.

4) Метод коррекции путем рациональной  организации коллектива. Психотерапевтические  методы распределяются по основным  видам: 
1. Внушение и самовнушение. 
2. Гипноз. 
3. Метод убеждения. 
4. Психоанализ (17).  

  Многие из этих методов детально  разработаны и в настоящем  успешно используются в коррекции  различных отклонений в характере  детей.

Конец формы