Педагогическая антропология

ДУХОВНОСТЬ И КРЕАТИВНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Специфической особенностью человека является и его духов­ность. Духовность свойственна всем людям как общечеловеческая исходная потребность в ориентации на высшие ценности. Является ли духовность человека следствием его социально-исторического бытия или она свидетельство его божественного происхождения, этот вопрос остается до сих пор дискуссионным. Однако само на­личие названной особенности как чисто человеческого феномена неоспоримо.

Действительно, только человеку свойственны ненасыщаемые потребности в новом знании, в поиске истины, в особой деятель­ности по созданию нематериальных ценностей, в жизни по сове­сти и справедливости. Только человек способен жить в нематери­альном, нереальном мире: в мире искусства, в воображаемом прошлом или будущем. Только человек способен трудиться для удовольствия и получать удовольствие от тяжелой работы, если она свободна, имеет личностный или общественно-значимый смысл. Только человеку свойственно испытывать такие трудно оп-

неделимые на рациональном уровне состояния, как стыд, ответ­ственность, чувство собственного достоинства, раскаяние и т.д. Только человек способен верить в идеалы, самого себя, в лучшее будущее, в добро, в Бога. Только человек способен любить, а не ограничиваться лишь сексом. Только человек способен к самопо­жертвованию и самоограничению.

Будучи разумным и духовным, живя в обществе, человек не мог не стать творческим существом. Креативность человека обнаружи­вается и в его способности к созданию нового во всех сферах своей жизни, в том числе и в занятиях искусством, и в сензитивности к нему. Она повседневно проявляется и в том, что В. А. Петровский называет «способностью свободно и ответственно выходить за гра­ницы предустановленного» (начиная от любознательности и кон­чая социальными новациями). Она проявляется в непредсказуе­мости поведения не только отдельных людей, но и социальных групп и целых наций.

Именно общественно-исторический способ бытия, духовность и креативность делают человека реальной силой, наиболее значимой составляющей не только социума, но и Вселенной.

ЦЕЛОСТНОСТЬ И ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Еще одна глобальная характеристика человека — его цело­стность. Как отмечал еще Л.Фейербах, человек — это «живое создание, характеризующееся единством материального, чув­ственного, духовного и рационально-действенного бытия». Со­временные исследователи подчеркивают такую особенность це­лостности человека, как «голографичность»: в любом проявлении человека, каждом его свойстве, органе и системе объемно пред­ставлен весь человек. Например, во всяком эмоциональном про­явлении человека обнаруживаются состояние его физического и психического здоровья, развитость воли и интеллекта, генетиче­ские особенности и приверженность определенным ценностям и смыслам и пр.

Наиболее очевидна физическая целостность человеческого орга­низма (любая царапина заставляет реагировать весь организм в Целом), но она не исчерпывает целостности человека — сверх­сложного существа. Целостность человека проявляется, например, в том, что его физиологические, анатомические, психические свойства не только адекватны друг другу, но взаимосвязаны, взаимоопределяют, взаимообусловливают друг друга.

Человек — существо, единственное из всех живых существ Неразрывно, органично связывающее в себе свои биологическую и социальную сущности, свою разумность и духовность. И био­логия человека, и его социальность, и разумность, и духовность историчны: определены историей человечества (как и отдельно го человека). А сама история вида (и любого человека) — социальна и биологична одновременно, поэтому биологическое про является в формах, зависящих во многом от общечеловеческой истории, типа конкретного общества, особенностей культуры определенного сообщества.

Как целостное существо человек всегда находится одновременнс в позиции и субъекта и объекта (не только любой ситуации обще­ственной и личной жизни, общения, деятельности, но и культу­ры, пространства, времени, воспитания).

В человеке взаимосвязаны разум и чувство, эмоции и интеллект, рациональное и иррациональное бытие. Он всегда существует и «здесь и теперь», и «там и тогда», его настоящее неразрывно связано с прошлым и будущим. Его представления о будущем определяются впечатлениями и опытом прошлой и настоящей жизни. А само вооб­ражаемое представление о будущем влияет на реальное поведение в настоящем, а иногда и на переоценку прошлого. Будучи разным в разные периоды своей жизни, человек в то же время — всю жизнь тот же самый представитель человеческого рода. Его сознательное, бессознательное и сверхсознателъное (творческая интуиция, по П. Си­монову) бытие взаимозависимы, адекватны друг другу.

В жизни человека взаимосвязаны процессы интеграции и диф­ференциации психики, поведения, самосознания. Например, из­вестно: развитие способности различать все больше оттенков цве­та (дифференциация) связано с возрастанием способности по одной увиденной детали воссоздавать образ целого предмета (ин­теграция).

Во всяком человеке обнаруживается глубокое единство инди­видных (общих для человечества как вида), типичных (свойствен­ных определенной группе людей) и уникальных (характерных лишь для данного человека) свойств. Каждый человек всегда проявляет себя одновременно и как организм, и как личность, и как индивидуаль­ность. Действительно, существо, обладающее индивидуальностью, но начисто лишенное организма — не только не человек, но — фантом. Весьма распространенное в педагогическом сознании пред­ставление о том, что организм, личность, индивидуальность — это понятия, фиксирующие разные уровни развития человека, некор­ректно. В человеке как целостном существе названные ипостаси рядоположены, взаимосвязаны, взаимоуправляемы.

Каждый отдельный человек как организм является носителем определенного генотипа, хранителем (или разрушителем) гено­фонда человечества, поэтому здоровье человека — одна из обще­человеческих ценностей,

С точки зрения педагогической антропологии важно понимать, что организм человека принципиально отличается от других жи­вых организмов. И дело не только в анатомо-физиологических осо-

бенностях. И не в том, что человеческий организм синергетичен (неравновесен): его деятельность включает в себя и хаотичные, и упорядоченные процессы, и чем организм моложе, тем более ха­отичной системой он является, тем более беспорядочно он дей­ствует. (Кстати, педагогу важно понимать следующее: хаотичное функционирование детского организма позволяет ему легче адап­тироваться к изменениям условий жизни, пластично приспосаб­ливаться к непредсказуемому поведению внешней среды, действо­вать в более широком диапазоне условий. Наступающая с возрастом упорядоченность физиологических процессов нарушает синерге-тичность организма, и это приводит его к старению, разруше­нию, заболеванию.)

Более существенно другое: функционирование человеческого орга­низма целостно связано с духовностью, разумностью, социальностью человека. На самом деле физическое состояние организма человека зависит от человеческого слова, от «силы духа», и в то же время физическое состояние человека влияет на его психологическое, эмоциональное состояние, на функционирование в социуме.

Организм человека с самого рождения (а может быть, задолго до него) нуждается в человеческом образе жизни, в человеческих формах бытия, общении с другими людьми, овладении словом и готов к ним.

На физическом облике человека отражаются социальные про­цессы, состояние культуры и особенности конкретной системы воспитания.

Каждый отдельный человек как член общества является лично­стью, т. е.:

участником совместного и в то же время разделенного труда и носителем определенной системы отношений;

выразителем и одновременно исполнителем общепринятых требований и ограничений;

носителем значимых для других и для него самого социальных ролей и статусов;

сторонником определенного образа жизни. Быть личностью, т. е. носителем социальности, — это неотъем­лемое свойство, естественная прирожденная видовая характери­стика человека.

Точно так же врожденно человеку свойство быть индивидуально­стью, т. е. существом, непохожим на других. Эта непохожесть об­наруживается как на физиологическом и психологическом уров­нях (индивидная индивидуальность), так и на уровне поведения, социального взаимодействия, самореализации (личностная, твор­ческая индивидуальность). Таким образом, индивидуальность ин­тегрирует особенности организма и личности конкретного чело­века. Если индивидная непохожесть (цвет глаз, тип нервной Деятельности и пр.), как правило, достаточно очевидна и мало зависит от самого человека и окружающей его жизни, то лично­стная непохожесть — всегда результат его сознательных усилий и взаимодействия со средой. И та и другая индивидуальность явля­ются социально значимыми проявлениями человека.

Глубокая, органическая, уникальная целостность человека во многом определяет его сверхсложность и как реального явления, и как предмета научного изучения, о чем уже шла речь выше. Она отражается в произведениях искусства, посвященных человеку, и в научных теориях. В частности, в концепциях, связывающих во­едино Я, Оно и сверх-.?; эго и альтерэго; внутренние позиции «дитя», «взрослый», «родитель» и др.

Своеобразным выражением целостности человека является его противоречивость. Н. А. Бердяев писал, что человек может позна­вать себя «сверху и снизу», из божественного начала и из демони­ческого в себе начала. «И он может это делать потому, что он двойственное и противоречивое существо, существо в высшей степени поляризованное, богоподобное и звероподобное. Высо­кое и низкое, свободное и рабье, способное к подъему и паде­нию, к великой любви и жертве и к великой жестокости и бес­предельному эгоизму» (Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии. — Париж, 1939. — С. 19).

Можно зафиксировать еще целый ряд интереснейших, чисто человеческих противоречий, неотъемлемых от его природы. Так, будучи существом материальным, человек не может жить только в материальном мире. Принадлежа к объективной действительно­сти, человек во всякий момент своего сознательного бытия спо­собен выйти за пределы всего, что дано ему фактически, дистан­цироваться от своего реального бытия, погрузиться во внутрен­нюю, только ему принадлежащую, «виртуальную» реальность. Мир грез и фантазий, воспоминаний и проектов, мифов и игр, идеа­лов и ценностей настолько значим для человека, что он готов отдать за них самое дорогое — свою жизнь и жизни других людей. Воздействие внешнего мира всегда органично сочетается с пол­новесным влиянием на человека его внутреннего, созданного во­ображением и воспринимаемого как реальность, мира. Иногда взаимодействие реального и воображаемого пространств бытия человека гармонично, уравновешенно. Иногда одно преобладает над другим или возникает трагическое ощущение взаимоисклю­чения этих двух сторон его жизни. Но всегда и тот и другой мир необходимы человеку, всегда он живет в них обоих.

Человеку свойственно жить одновременно и по рациональным законам, и по законам совести, добра и красоты, а они зачастую не только не совпадают, но прямо противоречат друг другу. Буду­чи детерминирован социальными условиями и обстоятельствами, ориентирован на следование общественным стереотипам и уста­новкам даже в полном одиночестве, он в то же время всегда со-

храняет свою автономность. В самом деле никогда ни один человек не поглощается полностью обществом, не «растворяется» в нем. Даже в самых жестких социальных условиях, в замкнутых социу­мах человек сохраняет хотя бы минимум самостоятельности своих реакций, оценок, поступков, минимум способности к саморегу­ляции, к автономности своего существования, своего внутренне­го мира, минимум непохожести на других. Никакие условия не могут лишить человека внутренней свободы, которую он обретает в воображении, творчестве, мечтах.

Свобода — одна из высших ценностей человека, извечно ассо­циирующаяся со счастьем. Ради нее человек способен отказаться даже от своего неотъемлемого права на жизнь. Но достижение полной независимости от других людей, от ответственности пе­ред ними и за них, от обязанностей и делает человека одиноким и несчастным.

Человек осознает свою «ничтожность» перед мирозданием, природными стихиями, социальными катаклизмами, судьбой... И вместе с тем нет людей, которые не имели бы чувства соб­ственного достоинства, унижение этого чувства чрезвычайно бо­лезненно воспринимается всеми людьми: детьми и стариками, слабыми и больными, социально зависимыми и угнетенными.

Человеку жизненно необходимо общение и в то же время он стремится к уединению, и оно оказывается тоже очень важным для его полноценного развития.

Развитие человека подчиняется определенным закономерно­стям, но не менее велико значение случайностей, поэтому и ре­зультат процесса развития никогда не может быть полностью пред­сказуем.

Человек одновременно существо рутинное и творческое: про­являет креативность и тяготеет к стереотипам, в его жизни боль­шое место занимают привычки.

Он — существо в определенной мере консервативное, стремя­щееся сохранить традиционный мир, и вместе с тем революцион­ное, разрушающее устои, переделывающее мир под новые идеи, «под себя». Способное адаптироваться к изменяющимся условиям бытия и в то же время проявлять «неадаптивную активность» (Б.А.Петровский).

Этот перечень противоречий, органически присущих челове­честву, безусловно, неполон. Но все же он показывает, что че­ловек амбивалентен, что противоречия человека во многом обу­словлены его сложной природой: одновременно биосоциальной и духовно-разумной, в них сущность человека. Человек силен сво­ими противоречиями, хотя иногда они доставляют ему немалые Неприятности. Можно предположить, что «гармоническое раз­витие человека» никогда не приведет к полному сглаживанию сущностных противоречий, к выхолащиванию человеческой сути.

РЕБЕНОК КАК ЧЕЛОВЕК

Все перечисленные видовые особенности присущи человеку с само­го рождения. Каждый ребенок целостен, каждый связан с Космо­сом, земной природой и обществом. Он рождается биологическим организмом, индивидной индивидуальностью, членом общества, потенциальным носителем культуры, создателем межличностных отношений.

Но дети проявляют свою человеческую природу несколько иначе, чем взрослые.

Дети более чувствительны к космическим и природным явле­ниям, а возможности их вмешательства в земную и космическую природу минимальны. В то же время дети максимально активны в освоении окружающего и созидании внутреннего мира, себя самого. Поскольку организм ребенка более хаотичен и пласти­чен, он обладает наивысшим уровнем способности к измене­нию, т. е. он наиболее динамичен. Преобладание в детстве тех психических процессов, которые связаны не с корой больших полушарий, а с другими структурами мозга, обеспечивает зна­чительно большую впечатлительность, непосредственность эмо­циональность, неспособность ребенка к самоанализу в начале жизни и стремительное его развертывание по мере созревания мозга. В силу психических особенностей и отсутствия жизненного опы­та, научных знаний ребенок больше, чем взрослый, привержен к воображаемому миру, к игре. Но это не означает, что взрослый умнее ребенка или что внутренний мир взрослого гораздо бед­нее детского. Оценки в этой ситуации вообще неуместны, так как психика ребенка просто иная, чем психика взрослого.