Отчёт о прохождении педагогической практики

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по магистерской программе подготовки кадров предусматривает определенные требования к уровню профессиональной подготовки студентов. Актуальность данной темы заключается в том, что студенты, которым присваивается степень магистра, имеют право заниматься преподавательской деятельность, а это значит, что необходимость в более глубоких знаниях методики и формы преподавания является неотъемлемой частью их обучения.

Прохождение практики предусматривает нацеленность студента на высокий уровень профессиональной подготовки, заинтересованность в эффективном использовании ее возможностей для овладения будущей специальности, а также в закреплении теоретических знаний, полученных студентами в ходе изучения специальных дисциплин.

Объектом педагогической практики является семинарское занятие по экономике. Предметом – методика проведения семинарского занятия по теме «Эластичность спроса и предложения».

Целью педагогической практики является закрепление и углубление теоретических знаний, полученных при изучении различных дисциплин программы подготовки, приобретении практических навыков и компетенций в профессиональной сфере. Целью отчёта по педагогической практике является разработка методики проведения семинарского занятия по теме «Эластичность спроса и предложения».

Задачами отчёта по педагогической практики являются: выявление общей характеристики требований к организации проведения семинарского занятия; рассмотрение рабочей программы учебной дисциплины в системе организации подготовки и проведения семинара; изучение методики проведения семинарского занятия; рассмотрение форм проведений семинарских занятий и их характеристики; определение качественных и количественных критериев оценки проведения семинарского занятия.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

1.1 Рабочая программа учебной дисциплины в системе организации подготовки и проведения семинара

Рабочая программа дисциплины входит в документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Основная образовательная программа высшего профессионального образования – это система учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, систему оценки качества подготовки выпускника.

Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата (магистратуры, специалиста) разрабатывается на основе требований соответствующего федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Рабочая программа должна указывать роль и значение соответствующей учебной дисциплины в будущей профессиональной деятельности специалиста, основные перспективные направления развития изучаемой науки, отрасли техники или технологии, объем и содержание умений и навыков, которыми должны овладеть студенты.

При ее разработке должны быть учтены:

- содержание учебников и учебных пособий, рекомендованных федеральными органами образования;

- требования организаций – потенциальных потребителей выпускников;

- требования выпускающих кафедр;

- содержание программ дисциплин, изучаемых на предыдущих и последующих этапах обучения;

- материальные и информационные возможности университета;

- новейшие достижения в данной области.

Форма рабочей программы приведена в приложении А.

Содержание рабочей программы дисциплины:

1. Титульный лист

Приведена вся основная информация о дисциплине — как дисциплина (или модуль) называется, к какому учебному циклу относится, для каких направлений подготовки она разработана и  квалификация выпускника в соответствии с ФГОС. Так же указывается информация о лицах утверждающих и согласующих рабочую программу.

2. Цели и задачи дисциплины

Указываются цели и задачи дисциплины в соответствии с выбранными компетенциями.  Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы: анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать, систематизировать, принимать решения, владеть и т.д.

3. Место дисциплины в структуре ООП

Указывается цикл, к которому относится дисциплина (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; базовая (вариативная) часть профессионального цикла). Формулируются требования к «входным» знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для освоения данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин. Определяются дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

1) Указываются компетенции, на которые направлен процесс изучения дисциплины   в соответствии с ФГОС ВПО и расписывается, что должен знать, уметь и владеть студент в результате изучения дисциплины.

2) В данном пункте  рабочей программы дисциплины (модуля) рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника (знает, умеет, владеет).

5. Объем дисциплины и виды учебной работы

В данном пункте указывается общая трудоемкость дисциплины в зачетных единицах, и расписываются часы по видам учебной работы (аудиторные занятия: лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы; самостоятельная работа: курсовой проект, расчетно-графическая работа, контрольная работа и др.).

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее _____ % аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более ____ % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС).

6. Содержание дисциплины

Раздел состоит из 4 пунктов:

       Содержание разделов дисциплины.

Указывается наименование раздела дисциплины, и содержание этого раздела. Содержание указывается в дидактических единицах.

       Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций.

В данном разделе расписываются, какие компетенции, в какой теме и разделе дисциплины раскрываются. Указывается количество часов на каждую темы и подчитывается общее количество  компетенций.

Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов.

       Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

В разделе указывается наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин, компетенции дисциплин и разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин.

       Разделы дисциплин и виды занятий.

В разделе расписывается по каждому наименованию раздела дисциплины количество часов отведенных на лекции, практические занятия, лабораторные занятия, семинары, самостоятельную работу студента и на контроль самостоятельной работы.  Считается их сумма. Также указываются формы текущего контроля по каждому разделу.

7. Лекции

В разделе указывается наименование лекционных занятий, номер  раздела дисциплины и проставляется трудоемкость лекционных занятий. В случае отсутствия лекционных занятий пишется фраза: Не предусматривается.

8. Практические занятия (семинары)

В разделе указывается тематика практических занятий (семинаров), номер  раздела дисциплины и проставляется трудоемкость практических занятий. В случае отсутствия практических занятий пишется фраза: Не предусматривается.

9. Лабораторный практикум

В таблице перечисляются все лабораторные работы, выполняемые студентами в ходе освоения дисциплины, в которых указывается наименование лабораторных работ, номер  раздела дисциплины и проставляется трудоемкость лабораторных работ. В случае отсутствия лабораторных работ пишется фраза: Не предусматривается.

Для обеспечения эффективного усвоения студентами материала дисциплины при выполнении лабораторного практикума ВАЖНО обеспечить взаимосвязь между прочитанными лекциями и выполняемыми на конкретном этапе лабораторными занятиями.

10. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

В разделе приводится примерная тематика курсовых проектов. В случае отсутствия курсовых проектов пишется фраза: Не предусматривается.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

В разделе перечисляется основная литература (не менее 5-6), дополнительная литература (статьи в периодической литературе, нормативные документы – кодексы, законы и т.д.), программное обеспечение (основные программные средства), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

В общем виде отмечаются рекомендации по материально-техническому обеспечению.

13. Кадровое обеспечение дисциплины

Раскрывается кадровое обеспечение дисциплины в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

14. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить. Перечисляются применяемые образовательные технологии и оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

1.2.Методика проведения семинарского занятия

Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания.

В условиях высшей школы — семинар — один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося знатоком данной проблемы или отрасли научного знания.

Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. Можно отметить, однако, что при изучении философии в вузе семинар является не просто видом практических занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса.

При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют многогранную роль:

- стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу;

- закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой;

- расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии;

- позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное;

- способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии;

- прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией;

- предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д.

Выделяют три типа семинаров, принятых в университетах:

1) семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса;

2) семинар, проводимый для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы;

3) спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.

На семинарских занятиях различного типа функция учета и контроля проявляет себя в различной степени: при менее сложных формах, рассчитанных на менее подготовленную группу, функция контроля проявляется в большей мере (например, при развернутой беседе), при использовании же более сложных форм (выступления с рефератами) — в меньшей.

При разработке методики семинарских занятии важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи.