Особенности воспитания дошкольниках в семьях различного типа

В 3 неполных семьях (ребенка воспитывает мать) наблюдается снижение воспитательных возможностей   в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций на детей, напряженная психологическая обстановка, в связи с неправильным отношением членов семьи к особенностям жизнедеятельности неполной семьи, неумение выбирать педагогически целесообразный стиль воспитания.

В этих семьях преобладает  авторитаризм, директивность. От ребенка требуют безоговорочного послушания, дисциплины, родитель навязывает ему во всем собственную волю. Выявляя свою неспособность встать на точку зрения ребенка, мать сурово наказывает его за любые нарушения, проступки, особенно своеволие. Характерно пристальное слежение за социальными достижениями детей, требование от них постоянного успеха.

В двух неполных семьях ребенок  нравится таким, какой он есть. Уважается  его индивидуальность. Ребенку симпатизируют. Родитель стремится проводить с  ним вместе много времени. Одобряются интересы и замыслы ребенка. Но в этих семьях женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Эти неполные семьи хотя и сталкиваются с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладают достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Матери, в силу обстоятельств оказавшиеся главой неполной семьи, трезво осознают психологические особенности создавшейся ситуации и не допускают, чтобы они приводили к негативным последствиям.

Следующий этап нашего курсового  исследования – тестирование.

Методика «Рисунок семьи» Авторы: В. Хьюлс, Л.Корман, А.И. Захаров. Данная методика позволяет выявить  эмоциональное отношение ребенка  к семье.

Определено три типа эмоционального отношения ребенка: 1-эмоционально благополучное отношение, 2-эмоционально нестабильное отношение, 3-эмоционально неблагоприятное отношение.

По результатам диагностики  проективной методики «Рисунок семьи» было оценено эмоциональное отношение ребенка к семье (Приложение № 1).

Эмоциональное благополучие в отношении к родителям преобладает  у 43,1% дошкольников. Это проявляется  в стремлении быть похожим на своих  родителей, выполнять общую деятельность с родителями. Ребенок воспринимает себя равноправным членом семьи и не отделяет себя от нее, родители воспринимаются как товарищи.

Качественный анализ данных показал, что у 27,5 % детей прослеживается эмоционально нестабильное отношение  к родителям. Данная тенденция отражается в неоднозначном отношении детей к родителям, ребенок воспринимает себя полноправным членом семьи, но в зависимости от поведения родителей может проявлять агрессию, раздражительность, вспыльчивость. Иногда у ребенка в соответствии с определенными ситуациями появляется желание поступить против семейных правил и норм.

У остальных дошкольников (29,4%) проявляется эмоциональное  неблагополучие по отношению к их семьям. Это выражается в желании  ребенка отделиться от своей семьи, ребенок ищет удовлетворения потребности  в близком контакте с посторонним человеком. Ребенок не чувствует защищенности со стороны своих родителей. Вследствие этого проявляются агрессивные и защитные реакции, и появляется желание поступать вопреки просьбам старших.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Успех выполнения воспитательной функции семьи  зависит от воспитательного потенциала семьи, ее типа. Все это представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами.

Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и  трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент — специфика самого процесса семейного воспитания (15, с. 8).

Менее благоприятные  условия для развития ребенка  и его воспитания представляют семьи  с дезорганизованной структурой. Чаще всего это семьи с одним ребенком, неполные, разведенные. Что подтверждается проведенным нами исследованием.

Неблагополучная семья  – это семья, находящаяся в  социально опасном положении, когда  родители ненадлежащим образом исполняют  свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей, а дети вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни и здоровья, либо совершают правонарушения и антиобщественные действия.

Дефекты воспитания – это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия – только отношения к ребёнку.

Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.

Наряду с тем, что  личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

Семья – это самая  важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности. Существуют, конечно, и еще факторы влияющие на развитие и становление личности – это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию (23, с. 473).

Сопоставив полученные данные   нашего практического  исследования можно сделать вывод, что наилучшие взаимоотношения  детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

- родитель всегда объясняет  мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком;

- власть используется  лишь в меру необходимости; 

- в ребенке ценится  как послушание, так и независимость; 

- родитель устанавливает  правила и твердо проводит  их в жизнь, но не считает  себя непогрешимым;

- он прислушивается  к мнениям ребенка, но не  исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону  авторитарности или либеральной  всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей  отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я» (17, с. 283).

Также установлена взаимосвязь  семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия ребенка  дошкольника.

Так, демонстративный  тип поведения у ребенка проявляется  при недостаточности требований (обязанностей) в семье, предпочтении детских качеств в ребенке, гипопротекции, а также при проекции на ребенка собственных нежелательных качеств. Защитный тип поведения проявляется при чрезмерности требований/запретов, расширении сферы родительских чувств, вынесении конфликта в сферу воспитания и излишней концентрации на ребенке.

Эмоциональное благополучие в отношении родителей связано  с оптимальным эмоциональным  контактом между родителями и  ребенком. Эмоциональная нестабильность ребенка в отношении родителей  проявляется при воспитательной неуверенности родителей, наличии фобии утраты ребенка, а также при неразвитости родительских чувств.

Эмоциональное непринятие своих родителей происходит при  игнорировании потребностей ребенка, чрезмерности требований/обязанностей, расширении сферы родительских чувств, вынесении конфликтов в сферу воспитания и предпочтении в ребенке мужских качеств. Излишняя эмоциональная дистанция между родителем и ребенком также способствует эмоциональному непринятию ребенком своей семьи.

Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним взрослых, степень и своевременность их помощи ребенку. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее отсутствие часто являются показателем чрезмерности этой помощи и служит препятствием для осознания своих возможностей в саморегуляции и развитии инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека взрослого формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности.

Именно поэтому ребенок  должен приобщаться к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит формирование его личности. В любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. – 600 с.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
3. Дементьева И.Ф. Воспитательный потенциал современной семьи: монография . - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания РАО. - 2003. - 160 с.
4. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., Академия, 2000. - 329 с.
5. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2006. – 470 с.
6. Кошелева А.Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. - 2004. - №4. - С.124-136.
7. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2007. – 432с.
8. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
9. Майер И.П.Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / И.П. Майер // Психолог в детском саду. - 2000. - № 1. С. 65-69.
10. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в

России. – 1995. - №3 – 4. Основы возрастной педагогики: Книга для  учителей, родителей и студентов  высших и средних учреждений образования / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. – 415с.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. - 608с.
12. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб. 2006 г. - 260с.
13. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной – СПб. : Питер, 2004. – 592с.
14. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под редакцией Е.А.Савиной и Е.О.Смирновой . – М: «Когито-Центр»,2003. – 230с.
15. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.3- 9.
16. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М. Академия, 2006. – 160с.
17. Суоми И. П. «Основы воспитания в семье» Уч. Пособие. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007.
18. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии// Детский практический психолог. - М.: Просвещение, 2001. - 114 с.
19. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
20. Шаграева О.А.,Кошелева А.Д., Лобза О.В. и др. Ребенок в семье: Учебное пособие. - М.: МГПУ, 2007. - 386 с.
21. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 384с.
22. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 214 с.
23. Шнейдер Л.Б. Семейная психология.- М., 2006. – 768с.
24. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2003. - 176 с.
25. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Рисунок семьи»

 

Авторы: В. Хьюлс, Л.Корман, А.И. Захаров. Данная методика позволяет  выявить эмоциональное отношение  ребенка к семье.