Особенности воспитания дошкольниках в семьях различного типа

5) способны к сопереживанию; 

6) не проявляют выраженных  чувств ревности и зависти  при наличии ведущего чувства  доброжелательности к людям; 

7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных (4, с. 180) .

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Типы семей

 

Семья создает для  ребенка определенные модели социального  поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Первичная социализация детей в семье, особенно в сфере интимности и доверительности детско-родительских отношений, не имеет аналогов в других типах неформальных групп. Если бы даже система образования была совершенной, она не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье.

Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство (3, с.18).

Функции семьи не соположены и не равнозначны, они образуют иерархическую структуру. Иерархия функций определяется историей семьи как социально-культурного института и историей конкретной семьи. Меняется она в зависимости от исторического периода, социокультурного окружения и от стадии жизненного цикла семьи.

Общепринятой классификации семейных функций нет, однако между ними существуют взаимозависимость и взаимодополняемость. К основным функциям семьи можно отнести:

• репродуктивную— биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода;
• воспитательную— духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого члена в течение всей жизни;
• хозяйственно-бытовую — поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми;
• экономическо-материальную— поддержание одними членами семьи других: несовершеннолетних, престарелых, нетрудоспособных;
• функцию организации досуга — поддержание семьи как целостной системы; содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивидуальных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;
• функцию социального контроля — ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах (14, с. 141).

Критериями  типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия; профессиональная занятость и карьера супругов; социальная однородность; ценностная направленность семьи; особые условия семейной жизни; характер сексуальных отношений.

Анализ структуры семьи  дает возможность ответить на вопросы: как реализуются функции данной семьи? из скольких поколений состоит семья? как представлены брачные отношения? кто руководит жизнедеятельностью семьи? кто является исполнителем? как распределены обязанности и роли?

Социологи делят семьи  на родительские, т. е. семьи старшего поколения, и прокреационные, созданные взрослыми детьми, отделившимися от родителей.

По количеству поколений, входящих в состав, семьи делятся  на расширенные (три и более поколений) и нуклеарные (два поколения).

Деление по другому критерию –  наличие родителей – дает типы полных (двое родителей) и неполных (один родитель) семей.

По количеству детей семьи различаются  на три типа: бездетные (нет детей); однодетные (один ребенок) и многодетные (трое и более детей).

Критерий лидерства дифференцирует семьи на три группы: патернальную (доминирование мужчины), матернальную (доминирование женщины), эгалитарную (равенство ролей) (17, с. 258).

Самой демократической считается  эгалитарная семья, контроль в которой  разделен между мужем и женой, оба они на равных участвуют в принятии семейных решений. Это не отменяет прав мужа принимать принципиальные решения (после совместного обсуждения) в одной сфере, например экономической, а жене – в другой, скажем, бытовой. Дети могут тоже принимать участие в выработке семейных решений.

Деление семей на следующие категории  необходимо учитывать социальному  работнику в профессиональной деятельности:

– по количеству детей: бездетная (или  инфертильная), однодетная, малодетная, многодетная;

– по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья из нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;

– по структуре: с одной брачной  парой с детьми или без детей; с одним из родителей супругов и другими родственниками; с двумя  и более брачными парами с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и других родственников или без них; с матерью (отцом) и с детьми;

– по типу главенства в семье: эгалитарные  и авторитарные семьи;

– по семейному быту, укладу: семья  – «отдушина»; семья детоцентрического типа; семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба; семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок;

– по однородности социального состава: социально гомогенные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи;

– по семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружества, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;

– по качеству отношений и атмосфере  в семье: благополучная, устойчивая, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная;

– по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная (районы Дальнего Севера);

– по месту проживания: патрилокальная (молодожены поселяются в доме родителей  мужа); матрилокальная (молодая семья  живет в доме родителей жены); неолокальная (молодая пара отделяется и живет, независимо от родителей и других родственников);

– по типу потребительского поведения: семьи с «физиологическим» или  «наивно-потребительским» типом (преимущественно  с пищевой направленностью); семьи  с «интеллектуальным» типом потребления, т. е. с высоким уровнем расходов на покупку книг, журналов, различные зрелищные мероприятия и т. д., семьи с промежуточным типом потребления;

– по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «дистантная» семья, «внебрачная семья»;

– по характеру проведения какого-либо досуга: открытые или закрытые;

– по социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней  активности и активные семьи;

– по степени кооперации совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические;

– по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая  семья, виктимогенная семья («виктимо»  – жертва, в переводе с латинского) (12, с. 142).

Кроме того, в социальной работе принято выделять неблагополучные  семьи, в которых нарушены внутрисемейные отношения. К таким семьям относятся:

– конфликтная семья  – где преобладает конфронтация между членами семьи; семья, в ситуации развода;

– аморальная семья –  криминальная группа, где нарушаются права ребенка: жестокое обращение, физическое и другие виды насилия, вовлечение в криминальную деятельность родителей, употребление алкоголя, наркотиков; невыполнение родителями обязанностей по жизнеобеспечению ребенка;

– педагогически несостоятельная  семья – с низким уровнем общей  и психолого-педагогической культуры родителей; с нежеланием видеть и исправлять ошибки воспитания; с сознательной ориентацией ребенка на неприятие им социальных и нравственных норм.

– асоциальная семья – где  с рождения дети воспитываются в  обстановке пренебрежения к общепринятым нормам, воспринимают навыки противоправного и девиантного поведения (23, с. 396).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

В истории родительства все более явной становится тенденция  возрастания значения института  семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи  являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности  в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте (24, с. 74).

Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как  образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

На рубеже пяти лет  резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками, сравнении себя с другими, подражании. Становится достаточно устойчивым стремление участвовать в каком-либо общем деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и к сверстникам-партнерам. В общении со сверстниками, в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координация функций, т. е. все то, что способствует созданию общности детей, ведущих совместную деятельность. С возрастом общение все больше приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмоциональной близости со сверстником (14, с. 164).

Процессу личностного  роста способствуют и оценка со стороны  других людей, и развитие самооценки. На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные высказывания о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Дошкольник способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих («Меня любит: играет со мной, дает игрушки, угощает»).

В старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния себя и  других детей и взрослых. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя (21, с. 86).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практическое исследование особенностей процесса воспитания дошкольника в семьях различного типа

 

В современном обществе в условиях, когда период детства  удлиняется, именно на родителей возлагается  ответственность за воспитание и  обучение детей. Правовую, материальную и морально-нравственную ответственность  за детей родители несут вплоть до приобретения детьми статуса взрослого члена общества — до окончания школы, а в определенных аспектах — и до завершения высшего образования.

Ролевая структура семьи  в значительной степени определяется ведущими семейными ценностями, иерархия которых развивается на протяжении жизненного цикла семьи, отражая изменение значимости ее функций. Например, после рождения детей центральное место в семье занимает воспитательная функция, а ценность родительства становится ведущей.

Главенство в семье  определяет ее иерархию и организацию функционирования, характер принятия решений, меру участия членов семьи в управлении ее жизнедеятельностью, отношения власти — доминирование и подчинение (15, с. 6).

Авторитарная система  отношений означает сосредоточение функций управления и принятия решений в руках одного члена семьи. Демократическая система отношений — равноправное участие всех членов семьи в управлении и принятии решений. Тенденцией развития современной семьи является переход от авторитарной к демократической системе отношений, что, в первую очередь, обусловлено становлением правового и экономического равноправия мужчин и женщин. Главенство может носить единоличный характер (персональное главенство) и быть совместным. В первом случае все или большинство наиболее значимых для семьи функций оказываются сосредоточены в руках одного человека.

Такая форма главенства вряд ли может быть эффективна с точки зрения теории управления, однако в кризисные периоды развития семейной системы единоличное главенство оказывается адекватным и полезным. В стабильные же периоды оптимальной формой руководства является совместное главенство. Оно бывает с разделением функций и без (эгалитарный вариант) (5, с. 283).