Особенности воспитания дошкольниках в семьях различного типа

 

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ РАЗЛИЧНОГО ТИПА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………….…….с. 3

 

ГЛАВА  1.   Теоретическое  исследование  личности дошкольника и ее развития в семьях различного типа…………………………………...........с. 5

 

1.1. Личность дошкольника как  субъект и объект воспитания……….…. с.9

 

1.2.Психолого-педагогические особенности  личности  детей старшего дошкольного  возраста…………………………………………………….…с.12

 

1.3.Типы семей………………………………………….……....................... с.14

 

ВЫВОД……………………………………………………………………….с.17

 

ГЛАВА  2. Практическое исследование  особенностей процесса воспитания дошкольника  в семьях различного типа………….………………………...с. 19

 

2.1 Основные условия успешного воспитания ребенка в семье ………… с. 21

 

2.2  Эмпирическое исследование процесса воспитания в семьях различного типа ……………………………………………………………………….… с. 24

 

Выводы ……………………………………………………………………… с. 28

 

Список литературы ………………………………………………………… с. 31

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Отношение ребёнка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом. Под влиянием воспитания к 5-6 годам у ребёнка формируются основные личностные особенности: закрепляется характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера и важнейшие показатели психологического пола.

К концу дошкольного возраста заканчивается первоначальное базовое воспитание, всё зависит от соотношения «хорошего» и «плохого» в ребёнке, процент которого определяется отношениями ребёнка с родителями и его впечатлениями об этих отношениях (17, 28).

Дошкольный возраст  – это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, ребенок активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства формируется эмоциональное поведение и отношение ребенка к семье. Особенности влияния родительско-детских отношений на формирование личности ребёнка в определённой степени детерминированы типом семьи (14, с.92).

Именно поэтому так  важно изучить особенности воспитания дошкольника в семьях различного типа. Более того, диагностика эмоционального поведения и взаимоотношений в семье выступает важнейшим средством формирования у ребенка отношения к действительности, средством нравственного, эстетического и умственного воспитания.

В связи с вышеизложенным, цель нашей работы: теоретическое и эмпирическое изучение взаимосвязи типа семьи и особенностями воспитания дошкольника.

Задачи исследования:

1. Анализ отечественной  и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности дошкольника в семьях различного типа и особенностей его воспитания;

2. Изучить личность старшего дошкольника как субъекта и объекта воспитания;

3. Определить психолого-педагогические  особенности детей старшего дошкольного  возраста;

4.  Охарактеризовать типы семей;

5.   Выявить особенности процесса воспитания старших дошкольников в семьях различного типа;

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- беседа;

- опрос;

- тестирование.

База исследования: Воспитанники ДУО № 15 г. Мозыря и их родители.

Предмет исследования: процесс воспитания.

     Объект исследования: 10 мальчиков и 13 девочек, в возрасте 5-6 лет, 18 детей из полных семей и 5 из неполных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое исследование личности дошкольника и ее развития в семьях различного типа

 

Семья — наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть  времени в течение жизни находится  человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования. Типичная современная семья в развитых европейских странах состоит из 2—6 человек: мужа, жены, детей и ближайших родственников по материнской и отцовской линиям — бабушек и дедушек.

Человек испытывает воздействие  семьи со дня рождения до конца  своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и  продолжительность. И в этом с  семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника, а затем и школьника очень и очень многому.

Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности (23, с. 284).

Характерная особенность  воспитательного влияния семьи на детей - его устойчивость. Обычно правильное отношение родителей к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста положительно отражается потом на их учебной, трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возраста отрицательно отражается на их общественной активности даже тогда, когда они уже обучаются в школе.

Активнейшее воздействие  семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь  для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия (7, с. 320).

Отсутствие одного из родителей затрудняет воспитание детей, но и в полных семьях дети часто  обделены родительским вниманием. Если оба родителя не хотят поступаться своими профессиональными интересами, то, занятые на работе, загруженные домашними делами, они меньше времени уделяют детям. Остатки свободного времени съедает телевизор. Совместный просмотр телепередач — неравноценный эквивалент общения и даже не заменяет совместного посещения кино или театра (15, с. 7).

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание  целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее  целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.

 Но даже если  сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности (10, с. 291).

Опека в семье –  это система отношений, при которых  родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи (16, с. 38).

Система межличностных  отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования  взрослых от детей, может порождаться  тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом (1, с. 382).

Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье ценности.

Принято выделять три стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный – попустительский.

При демократическом  стиле прежде всего учитываются  интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле  родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском  стиле ребенок предоставляется  сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его  воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными (21, с. 154).

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости  от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни (12, с. 86).

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система  наказания и похвалы. Исключается  восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.