Особенности физического воспитания младших школьников в системе коррекционно-развивающего образования

       Для того чтобы  каждый ученик получил  физическую нагрузку, близкую к оптимальной,  и работал в течение урока  с хорошим тренировочным эффектом, учителя  физической культуры, дозируют нагрузку, тщательно подбирая упражнения, определяют интенсивность и длительность их выполнения и интервалы и отдыха, следят за индивидуальными реакциями  каждого ученика на нагрузку.

       Уроки физической культуры проводятся на диагностической  основе. В течение всего учебного ведется наблюдение  за состоянием здоровья и физическим развитием  ребенка.

       В массовых школах немало детей с различными формами психических отклонений. Они требуют особого подхода  к себе как в школе, так и  дома. Для этого необходимо уметь  распознать возможные психологические отклонения в развитии детей и организовать психокоррекционную работу со стороны учителей и со стороны родителей. Вот почему вопросы валеологии приобретают еще большее значение в классах, где собраны дети с задержкой психического развития. Именно такие дети испытывают наибольшие трудности в обучении. [29].

       Задержка  психического развития – это нарушение  нормального темпа развития, при  котором дети, достигшие школьного  возраста, продолжают оставаться в  кругу дошкольных игровых интересов. Понятие задержка подчеркивает временный  характер отставания, который с возрастом  преодолевается, если создаются адекватные условия обучения и развития детей  данной категории.

       Отставание  в развитии познавательной деятельности и личной сферы у детей замедляет  процесс формирование учебных навыков, приводит к возникновению пробелов в знаниях.

       Дети  с задержкой психического развития плохо включаются в процесс урока: поверхностно воспринимают учебный  материал, не выполняют самостоятельные  задания без специальной помощи, не понимают прочитанное, быстро утомляются. Их словарный запас на 20-30% ниже, чем  у других детей. Экспериментально выявлено отставание всех видов памяти. Отставание от сверстников особенно заметно  в их мышлении: они явно затрудняются обобщать, систематизировать и классифицировать. Они остро реагируют на неудачи, отличаются неустойчивым настроением. Занятия в классах с задержкой  психического развития требует коррекционных  воздействий с целью компенсации  дефектов развития.

       Организация обучения в таких классах  осуществляется в системе коррекционно-развивающего образования, которая представляет собой форму дифференциации образования, позволяющую решать задачи современной  активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении.

       Правильная  организация урока оказывает  большое влияние на функциональное состояние организма детей и  как следствие на работоспособность. Поэтому большое значение имеет правильное построение урока, подразумевающее оптимальное чередование различных видов занятий, неодинаковых по продолжительности, сложности и утомляемости (продолжительность урока до 35 минут, учебного дня и учебной недели, организация самого урока, расписание уроков, перемены).

       Практика  показывает, что в 1 классе уже к  началу четвертого урока скорость и  точность работы значительно снижаются  по сравнению с  началом первого  урока. Падение работоспособности  к четвертому   особенно заметно  к концу недели.

       Сохранить высокую работоспособность на уроке  помогает рациональное чередование  различных видов деятельности. Чем  однообразнее, монотоннее урок, тем  быстрее развивается утомление. Сохранению высокой работоспособности  на протяжении учебного дня и учебной  недели способствует правильное составлении  расписания уроков. Совершенно не допустимо, чтобы при составлении расписания уроков вопросы охраны здоровья детей  отодвигались на второй план.

       При анализе недельной динамики работоспособности  детей установлено, что самым  малопродуктивным днем является понедельник, а наиболее продуктивными днями - вторник и среда.

       Таким образом, при составлении расписания  уроков необходимо учитывать дневную  и недельную динамику работоспособности. [37].

       Важную  роль в сохранении работоспособности  играют валеологические паузы. Они  необходимы на каждом уроке. Паузы целесообразно  проводить в периоды утомления  детей – это на 10-15-й и    25-30-й минутах. Средняя продолжительность  пауз 30-60 секунд.

       Физические  упражнения являются небольшой паузой в процессе обучения и положительно влияют на умственную работоспособность  детей, поэтому их проведение необходимо. [34].

       Вопросы физического воспитания категории  детей группы риска и детей  с задержкой психического развития требуют особого подхода.

       Воспитание  двигательных качеств обеспечивается подбором необходимых упражнений и  рациональной методикой занятий. На развитие физических качеств оказывают  существенное влияние повседневные занятия физическими упражнениями (зарядка, гимнастика до занятий, физкультминутки, уроки физкультуры, игры на переменах).

         Таким образом, занятия физической  культурой в режиме учебного  дня повышают функциональные  возможности организма, умственную  и физическую работоспособность  детей. Обеспечивая нормальный  рост и всестороннее развитие  важнейших систем и функций  организма, формирование жизненно  необходимых двигательных навыков  и качеств, физическое воспитание  связано со всеми другими сторонами  воспитания. Физическое воспитание  активно содействует формированию  таких социально ценных морально-волевых  качеств личности, как коллективизм, целеустремленность, стойкость, смелость, решительность. Расширяя диапазон  творческих возможностей человека, физическая культура играет важную  роль в трудовом воспитании, в  подготовке к труду. Накопление  детьми двигательных навыков,  совершенствование физических качеств  и укрепление здоровья помогают  им успешнее овладевать трудовыми  действиями.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение

       Здоровье - редчайший дар, оставленный в  наследство родителями, часто разрушается  под влиянием окружающей среды. По многим причинам разрушается здоровье из-за вредных привычек стрессов, экологической  обстановки, поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует на всех ступенях обучения.

       В современном мире, в эпоху XXI века, предъявляются новые, более высокие  требования к человеку, в том числе  и к ребенку, к его здоровью и знаниям. Постоянно усиливающееся  влияние на организм ребенка разнообразных  отрицательных факторов окружающей среды приводит к ухудшению состояния  здоровья, к снижению умственного  и физического состояния детей. Забота о здоровье ребенка стала  занимать во всем мире приоритетные позиции, так как любой стране нужны  творческие, гармонично развитые, активные строители общества и государства.

       Кто отвечает за формирование здорового  ребенка? В нашем обществе традиционно  сложилось так, что за здоровье ребенка  несут ответственность родители, педагоги и медицинские работники, а после достижения совершеннолетия  и сам ребенок заботится о  своем здоровье.

       Результаты  такой совместной работы за последние  двадцать лет и коллективной ответственности  следующие.

       По  данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и Российской академии медицинских  наук, физиологически зрелыми рождается  не более  14 % детей, количество здоровых дошкольников, поступающих в первые классы средней общеобразовательной  школы, составляет около 10 %, более 20 % детей  имеют дефицит массы тела и 50 % детей имеют хронические заболевания.

       В последнее время все чаще поднимаются  вопросы обеспечения здоровья, что  обусловлено прогрессирующим его  снижением у детей всех возрастных групп.

             Сегодня в нашей стране большая  роль отводится  физическому  воспитанию и его оздоровительным  возможностям, сохраняющим и укрепляющим  здоровье детей и подростков.

         В процессе исследования  все  поставленные задачи были раскрыты.

       В  ходе  выпускной квалификационной работы  была проанализирована педагогическая литература. Исследования по проблеме здоровья школьников проводились специалистами  разного профиля: психологами, педагогами, дефектологами и физиологами  совместно с психологами и  клиницистами. Данная проблема наиболее полно освещена в работах В.Ф. Базарного, М.М. Безруких,  М. Э. Кумариной.

       Основательно  решением проблемы физического   состояния  школьников  занимается доктор медицинских наук  Владимир Филиппович  Базарный. В течение 20 с лишним лет  Базарный со своими учениками всесторонне исследовал влияние факторов школьной жизни  на телесное и психическое  развитие здоровья  школьников. За это время  предложены и защищены 44 патентами  технологии  оздоровления  в процессе  дошкольного и школьного воспитания. Множество детских садов и  школ работают по технологиям       В. Ф. Базарного. 

         В своих работах М.М. Безруких  выделяет следующие негативные  факторы, действующие на ребенка  в школе: стрессовую тактику  авторитарной педагогики, интенсификацию  учебного процесса; раннее начало  дошкольного  систематического  обучения; несоответствие программ  и технологий обучения функциональным  и возрастным особенностям учащихся; недостаточную квалификацию педагогов   в вопросах развития ребенка   и охраны здоровья, массовую безграмотность  в этом отношении родителей. 

       Г.Ф.Кумариной  представлена психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих проблемы в обучении и поведении, а также предложены методы, приемы, формы работы с этой категорией детей.

       Опыт  учителей практиков по сохранению и  укреплению здоровья школьников регулярно  освещается в журналах «Начальная школа», « Народное образование», « Учительская  газета» в и других  материалах печати. Однако в методической литературе не достаточно  полно раскрыты аспекты  физического воспитания младших  школьников в системе коррекционно - развивающего образования.

       2.  Исследования показали, что работа  по сохранению и укреплению  здоровья детей является в  настоящее время  актуальной. Сохранение здоровья подрастающего  поколения является одной   из важных задач модернизации  образования и приоритетов в  региональной образовательной политике.

         Школа стала школой  болезней. Следуя за техническим прогрессом, она продолжает наращивать объём  и интенсивность информации, уходя  от проблемы самочувствия, психической  и физической переносимости детьми  этих непомерных нагрузок. Адаптации  к школе также вызывает у  ребенка большие трудности.   Ведь практически ни у одного  ребенка переход от дошкольного  детства к систематическому школьному  обучению не совершается плавно. Адаптация ребенка к школе  — довольно длительный процесс,  связанный со значительным напряжением  всех систем организма.        Адаптация к школе далеко не  у всех детей протекает безболезненно.  У некоторых она не наступает  совсем, и тогда приходится говорить  о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным  последствиям (вплоть до невозможности  получить полноценное образование  и найти свое место в жизни.

       Поэтому здоровье школьников, их физическое развитие вызывает тревогу вследствие чего проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является актуальной.

       3.      Физическое воспитание есть процесс  организации физической  и познавательной  деятельности, направленной на развитие  физических сил и здоровья, выработку  гигиенических навыков и здорового  образа жизни.

       Физическое  воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место  в подготовке школьников к жизни,  труду и защите Родины.  Физическое воспитание должно сопутствовать всему  учебному процессу и пронизывать  жизнь школы.

       К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические  факторы.

         Под физическими упражнениями  понимаются двигательные действия, специально организованные и  сознательно выполняемые в соответствии  с закономерностями и задачами  физического воспитания.

       Существуют  различные подходы к классификации  физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которого положены исторически сложившиеся  системы средств физического  воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт.