2)
неустойчивое приспособление, когда
организм ищет и находит какие-то
оптимальные (или близкие к
оптимальным) варианты реакций
на непривычное воздействие;
3)
относительно устойчивое приспособление,
когда организм находит наиболее
подходящие, адекватные новые нагрузки,
варианты реагирования, то есть
собственно адаптация. Наблюдения
показывают, что относительно устойчивое
приспособление к школе происходит
на 5–6-й неделе обучения.[36].
Адаптация к школе далеко не
у всех детей протекает безболезненно.
У некоторых она не наступает
совсем, и тогда приходится говорить
о социально-психологической дезадаптации,
которая ведет к серьезным
последствиям (вплоть до невозможности
получить полноценное образование
и найти свое место в жизни).
Какие
же причины лежат в основе школьной
дезадаптации?
Одной
из главных причин многие исследователи
называют несоответствие функциональных
возможностей детей требованиям, предъявляемым
существующей системой обучения, иначе
говоря, отсутствие «школьной зрелости».
В числе других причин можно
назвать недостаточный уровень
интеллектуального развития ребенка,
его социальную незрелость, неумение
общаться с окружающими, неудовлетворительное
состояние здоровья.
Все
это — комплекс внутренних причин,
так называемые «проблемы ребенка».
Однако существуют и внешние
причины школьной дезадаптации
— «проблемы учителя»: несоответствующие
возможностям ребенка содержание
обучения и методика преподавания,
сама личность учителя, стиль
его отношений с детьми и
родителями и т.п.
Чаще
всего эти факторы существуют
взаимосвязано, вытекают один из другого,
а в целом приводят к вполне
определенным трудностям обучения.
Все
многообразие школьных трудностей можно
условно разделить на два типа:
—
специфические, имеющие в основе
те или иные нарушения моторики,
зрительно-моторной координации, зрительного
и пространственного восприятия,
речевого развития и т.п.;
—
неспецифические, вызванные общей
ослабленностью организма, низкой и
неустойчивой работоспособностью, повышенной
утомляемостью, низким индивидуальным
темпом деятельности.
В
результате социально-психологической
дезадаптации можно ожидать у
ребенка проявления всего комплекса
неспецифических трудностей, связанных,
прежде всего с нарушениями в
деятельности. На уроке такой ученик
отличается неорганизованностью, повышенной
отвлекаемостью, пассивностью, замедленным
темпом деятельности. Он не способен понять
задание, осмыслить его целиком
и работать сосредоточенно, без отвлечений
и дополнительных напоминаний, он не
умеет работать обдуманно, по плану.
[33].
В
современной личностно - ориентированной
парадигме образования, при акцентировании
его гуманистических приоритетов,
справедливо утверждающих, что не
ребенок должен приспосабливаться
к школе, а школа - к ребенку,
эта позиция подвергается решительному
переосмыслению. Существование и
живучесть школьной дезадаптации
как педагогического явления
напрямую соотносятся с несовершенством,
грубыми подсчетами в самой системе
школьного образования, предпринимаются
заслуживающие внимания попытки
выделить в ней ведущие факторы,
становящиеся источником патогенного
влияния на ребенка.
Г.Ф.Кумарина обращает особое
внимание на отрицательное воздействие
следующих укоренившихся в школе
традиций:
-
привычной позы детей во время
учебного процесса - согбенной, напряженно-неестественной.
Исследования показали, что при
таком психомоторном и нейровегетативном
закрепощении уже через 10-15 мин
ребенок испытывает нервно - психические
нагрузки и стрессы, сравниваемые
с теми, что переживают космонавты
при взлете;
-
обедненный природными стимулами
учебной среды: закрытых помещений,
ограниченных пространств, заполненных
однообразными, искусственно созданными
элементами и лишающих детей
чувственных впечатлений. В этих
условиях происходит угасание
образно - чувствительного восприятия
мира, суждение зрительных горизонтов,
угнетение эмоциональной сферы детей;
-вербального
(словесно - информационного) принципа
построения учебного процесса, «
книжного» изучения жизни. Некритическое
восприятие готовой информации
приводит к тому, что дети не
могут свободно реализоваться
и реализовать заложенный в
них природой потенциал, теряют
способность самостоятельно мыслить;
-
дробного поэлементного изучения
знаний, умений и навыков, разрушающего
целостность мировосприятия
и миропонимания у детей;
-
чрезмерного увлечения методиками
интеллектуального развития в
ущерб чувственному, эмоционально -
образному. Реальный образно-чувственный
мир заменяется искусственно
созданным (виртуальным) миром
букв, цифр, символов, что ведет к
расщеплению в человеке чувственного
и интеллектуального, к распаду
важнейшей психической функции–воображения.
И как следствие, к раннему
формированию шизоидной психической
конструкции.[20].
Директор Института возрастной
физиологии Российской академии
образования М.М. Безруких в
числе негативных факторов, действующих
на ребенка в школе, выделяет:
стрессовую тактику авторитарной
педагогики, интенсификацию учебного
процесса; раннее начало дошкольного
систематического обучения; несоответствие
программ и технологий обучения
функциональным и возрастным
особенностям учащихся; недостаточную
квалификацию педагогов в
вопросах развития ребенка
и охраны здоровья, массовую безграмотность
в этом отношении родителей. [4].
Также
один из сильнейших факторов ухудшения
здоровья детей связано с непомерными
учебными перегрузками в школе, это
не раз обсуждалось педагогами, гигиенистами,
физиологами, психологами.[13].
Школа стала школой болезней.
Следуя за техническим прогрессом,
она продолжает наращивать объём
и интенсивность информации, уходя
от проблемы самочувствия, психической
и физической переносимости детьми
этих непомерных нагрузок.[14]. Современная
« формально - рассудочная » школа, построенная
на малоподвижности ребенка, опасно не
только учебными перегрузками, но и механизмом
разрушения здоровья, который информирует
в учебном процессе активность: тела и
органов чувств, отдавая приоритет интенсивно-программирующим
методом обучения. Все это приводит к тому,
что дети в процессе обучения находится
в состоянии хронического чувственного
угнетения и чувственного недоразвития.
Определенная группа факторов, отрицательно
влияющих на здоровье детей, связана с
тем, что школы не имеют специализированных
программ направленного формирования
физических и учебно-познавательных
основ, трудового потенциала ребенка,
в частности зрительно - информационного,
зрительно - ручного, микропроцессорного.[3].
Всё это приводит, к тому, что
дети в процессе чтения и
письма пребывают в хроническом
сенсорно - моторном, психо - эмоциональном
и нервно - вегетативном напряжении.
Отмечены, виды напряженности угнетают
важнейшие биоритмы организма,
биологические процессы созревания
и развития, в том числе способствуют
возникновению целого ряда школьных
форм патологии, близорукости, нарушения
осанки, нервных расстройств и
т. д.[20].Поистине страшные цифры
выдаете беспристрастная статистика.
По данным Минздрава, только 5%
выпускников школ сегодня являются
практически здоровыми, 80% школьников
хронически больны, 50% имеют
морфофизиологические отклонения,
свыше 70% страдают различными
нервно-психическими расстройствами.
Общая ослабленность ребенка,
любое заболевание, как острое,
так и хроническое, обусловливает
снижение работоспособность, высокую
утомляемость, ухудшение здоровья.
Основательно решением проблемы
физического состояния школьников
занимается доктор медицинских
наук Владимир Филиппович Базарный.
«Сегодня
в нашем обществе действовавший
тысячелетиями природосообразный механизм
воспроизводства человеческого рода
его поколений вдруг оказался сломанным.
В мирное время Россия переживает демографическую
трагедию: идет вымирание русского и ряда
других народов России. Эта ситуация
получила название « русский крест».
Если наложить друг на друга два графика
- увеличивающиеся год от года смертности
и уменьшающейся рождаемости, мы получим
названную фигуру. Сегодня на этом кресте
распинается народ России». В течение
20 с лишним лет Базарный со своими учениками
всесторонне исследовал влияние факторов
школьной жизни на телесное и психическое
развитие здоровья школьников. За это
время предложены и защищены 44 патентами
технологии оздоровления в процессе
дошкольного и школьного воспитания. Множество
детских садов и школ работают по технологиям
В. Ф. Базарного.[8].
Учитель отвечает за здоровье
учеников, главной заботой каждого
учителя должно стать обеспечение
безопасности жизнедеятельности
детей. На уроках физкультуры
происходит около 50% всех несчастных
случаев в общеобразовательных
учреждениях. Около 30% на переменах,
10% практически равномерно распределяется
между химией, физикой, биологией
и другими предметами. По данным
Министерства образования и
науки РФ в среднем в год
от несчастных случаев страдает
более 8000 детей. [22].
Таким образом, здоровье школьников,
их физическое развитие вызывает
тревогу. Поэтому проблема сохранения
и укрепления здоровья школьников
является актуальной.
1.Сущность,
задачи и содержание
физического воспитания.
В культуре и педагогике разных
народов физическое развитие
и воспитание всегда занимало
важное место. Известны древневосточные
и античные учения о гармоническом
развитие человека, где физическое
совершенство рассматривалось в
единстве с умственным и нравственным.
Физическое воспитание в европейских
странах опирается на эти традиции.
XIX веке русский педагог Т. Ф. Лесгафт создал
отечественную систему физического воспитания.
Для совершенствования теории физического
воспитания в современной России важно
опираться на весь спектр культуры, философско-религиозные
учения и системы совершенствования человеческого
духа и тела.
Физическое воспитание есть процесс
организации физической и познавательной
деятельности, направленной на развитие
физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового
образа жизни.
Физическое
воспитание учащихся является неотъемлемой
частью всей учебно-воспитательной работы
школы и занимает важное место
в подготовке школьников к жизни,
труду и защите Родины. Организация
работы по воспитанию физической культуры
учащихся направлена на решение ряда
задач.
1. Содействие правильному физическому
развитию учащихся, повышению их
работоспособности. Физическое воспитание
направлено на морфологическое
совершенствование организма, на
закрепление его устойчивости
против неблагоприятных условий
внешней среды, на предупреждение
заболеваний и охрану здоровья.
2.Развитие основных двигательных
качеств. Способность человека
с разносторонней двигательной
деятельности обеспечивается высокие
и гармоническим развитием всех
физических качеств - силы, выносливости,
ловкости и быстроты. Специалисты
считают, что на фоне общего,
доступного для каждого школьного
возраста уровня развития всех
физических качеств в начальных
классах нужно воспитывать
ловкость и быстроту, в средних –
наряду с ловкостью и быстротой частично
общую выносливость. Приучая школьников
преодолевать неуверенность, страх, усталость,
мы тем самым воспитываем у них не только
физические, но и моральные качества.
3.
Формирование жизненно важных
двигательных умений и навыков.
Двигательная деятельность успешно
осуществляется лишь, тогда, когда
человек владеет специальными
знаниями, умениями и навыками. Опираясь
на двигательные представления
и знания, ученик получает возможность
управлять своими действиями
в разнообразных условиях. Двигательные
умения формируются в процессе
выполнения определенных движений.
Среди них есть естественные
двигательные действия (ходьба, бег,
прыжки, метание, плавание др.) и
двигательные действия, которые
редко или почти не встречаются
в жизни, но имеют развивающее
воспитывающее значение (упражнения
на гимнастических снарядах, акробатика
и т. п.)
4.
Воспитание устойчивого интереса
и потребности в систематических
занятиях физической культурой.
В основе здорового образа
жизни лежит постоянная внутренняя
готовность личности к физическому
самосовершенствованию. Она является
результатом регулярных (в течение
многих лет) занятий физическими
упражнениями при положительном
и активном отношении к ним
самих учащихся. Как известно, природе
ребенка свойственна интенсивная
двигательная активность. В интересах
физического воспитания необходимо
организовать детскую подвижность,
моторику в правильных формах,
дать ей разумный выход. Интерес
и удовольствие, получаемые в
процессе физических упражнений,
постепенно переходит в привычку
систематически заниматься или,
которая затем превращается в
устойчивую потребность, сохраняющаяся
на долгие годы.