Особенности физического воспитания младших школьников в системе коррекционно-развивающего образования

         Наряду с перечисленными подходами  к оценке  факторов дезадаптации  существует также точка зрения, согласно которой  наибольшее  дезадаптирующее влияние  на  изначально уязвимых детей - группы  риска- оказывают факторы, обусловленные  нерациональной организацией образовательного  процесса  в школе, которая  по укоренившейся традиции продолжает  не замечать тех естественных  и закономерных различий в  состоянии здоровья, психофизическом  развитии, способностях к адаптации,  которые характеризуют поступающих  в школу и обучающихся в  ней детей. Создавая формально  равные  для всех  учащихся  условия: единый режим, единые  образовательные программы, единые  требования  к знаниям, умениям и навыкам – школа традиционной модели изначально предопределяет  условии, затрудняющие, если не исключающие саму возможность личностно-ориентированного подхода, и порождает глубокое фактическое неравенство между детьми. Речь идет о неравенстве как  в результатах обучения, так и в той цене, которая за эти результаты будет заплачена.[20]

       Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей  младшего школьного возраста и соответствующая  коррекционная работа могут уменьшить  вероятность перерастания временных  неудач в обучении в хроническую  неуспеваемость и предотвратить  тем самым ситуацию возникновения  у школьника нервно-психических  и психосоматических расстройств  и отклоняющегося поведения, развивающихся  на основе психоэмоционального  реагирования на "стресс неуспеваемости". [35].

       Таким образом, реализация  потенциальных  возможностей  физического и психического развития детей зависит, с одной  стороны,  от общего социального  благополучия, от внимания окружающих взрослых, а с другой - от организации  педагогически целесообразного  воздействия, учитывающего особенности  и значение формирования тех или  иных функций, умений и навыков. 
 
 
 

       2.  Физическое воспитание  младших школьников  в классах компенсирующего  обучения  и коррекционных  классах VII вида. 

           Физическое воспитание представляет  собой довольно сложный процесс,  но все же при его реализации  не следует идти по пути  упрощения. Это можно объяснить,  с одной стороны, его значимостью,  так как физическое здоровье  закладывается в большей степени  под влиянием экзогенных факторов, каковыми являются физические  упражнения. С другой стороны,  современные педагогические тенденции  четко связывают результат обучения  с уровнем физического здоровья  ребенка, которое также напрямую  связано с уровнем физической  подготовленности и физического  развития. [11].

       Процесс обучения подразумевает комплексный  подход к развитию ребенка,  то есть  его умственное, психическое и  физическое воспитание в процессе обучения. И эта тенденция начинает проявляться  при обучении детей различных  групп здоровья.  Законом Российской  Федерации « Об образовании» предусмотрено  внедрение в практику работы общеобразовательных  учреждений комплекса мер, направленных  на дифференциацию обучения, действенный  учет индивидуальных особенностей обучающихся. [24].

         Особую социальную и педагогическую  значимость приобретает внедрение  в образовательный процесс   форм активной  педагогической  помощи  наиболее трудной  в  воспитательном отношении категории  детей - детям  «группы риска».

       При работе с этой категорией детей педагоги сталкиваются с целым рядом проблем. Во-первых, это вопросы диагностики  и структурного анализа расстройств, выявление симптомов, связанных  с болезнью; во-вторых, это вопросы  комплектования (отбор детей с  отклонениями в развитии, не имеющих  резко выраженной клинико-патологической характеристики); в-третьих, один из основных аспектов педагогической работы - это вопросы подготовки (переподготовки) педагогов для работы с этой категорией детей.

       К «группе риска» специалисты относят  детей, которые в силу различных  причин генетического, биологического и социального свойства, уже приходят в школу психически и соматически  ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Значительно худшее чем у других сверстников качество адаптационных  механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным  воздействиям внешней среды, обусловливает  предрасположенность  этих детей  к патологическим реакциям  на перегрузки  и социально – психологическим  срывам.  Экологическое, демографическое, социальное неблагополучие  в обществе привело к резкому увеличению  таких детей. В настоящее время  к их числу на этапе  поступления  в школу может быть отнесен  практически каждый пятый ребенок. Именно эти дети, уже  с первого  класса испытывают систематические  трудности в учебе, становятся неуспевающими, а начальное отставание в учебе  ведет к педагогической запущенности трудновоспитуемости, школьной дезадаптации.

       Всевозрастающая общественная тревога за судьбу детей  « группы риска», осознание необходимости  усиления роли педагогики и педагогов  в охране их физического и нравственного  здоровья обеспечение полноценного образования диктуют необходимость  изменения сложившейся ситуации.

       В школьной практике все большее распространение  получают классы компенсирующего обучения  и коррекционные классы VII вида.

       Организация  работы  классов  компенсирующего  обучения рассматривается как одна из форм педагогической помощи детям  «группы риска». Относительно однородный, с учетом специфики и уровня психического развития, школьной зрелости, состав учащихся в классах компенсирующего обучения даст возможность учителю учесть этот уровень в обучении и тем  самым большую эффективность  учебного процесса. [36].

         Положение о классах компенсирующего  обучения определяет основные  формы и содержание  коррекционной  работы с детьми, испытывающими  трудности при обучении в общеобразовательных  учреждениях. [24].

       Программы по общеобразовательным предметам  в компенсирующих классах разрабатываются  на базе основных общеобразовательных  программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в  компенсирующих классах является  программа компенсирующе– развивающей  работы, которая реализуется в  процессе учебных, так  и внеучебных занятий с обучающимися.

         В классы компенсирующего обучения  принимаются или переводятся  дети  « группы риска», не имеющие  выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития  церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных  нарушений речи, слуха зрения  двигательной сферы). При нормальном  интеллектуальном развитии дети       « группы риска» на начальных  этапах обучения испытывают трудности  в  усвоении учебных занятий  и умений из - за низкой  работоспособности   вследствие соматической ослабленности,  частичных отставаний в развитии  высших  психических функций или  педагогической запущенности, возникающей  в неблагоприятных микросоциальных  условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается  нарушение памяти перцептивных  и мыслительных процессов, вместе  с тем им характерен низкий  уровень  выполнения учебных  и внеучебных занятий обусловленный   снижением учебной мотивацией  и отсутствием  познавательных  интересов   при этом наблюдается  недостаточный самоконтроль, неустойчивость  слабая целенаправленность деятельности  повышенная отвлекаемость, импульсивность,  гиперактивность. [28]

       В целях соблюдения щадящего и охранительного  режима и избежания психофизиологических перегрузок у детей предусмотрено  проведение психодинамических перемен  после 2-го и 3-го уроков. Динамические перемены проводят учителя физической культуры и музыки на школьном дворе ( в теплое время года),  в рекреациях и физкультурном зале- классные руководители и учащиеся педагогических классов.

       Психокоррекционные  паузы на уроках и коррекционно-развивающих  занятиях, проводимые в виде небольших  занятий, игр, соревнованиях, направленных на развитие функций  внимания, мышления, повышения работоспособности, а  также виды кратковременных аутогенных тренингов, направленных на восстановление сил, способствуют развитию психических  процессов и эмоционально- психологической  разрядки учащихся.

       Уроки ритмики, проводимые со 2 по 6 класс, и  такие обязательные элементы урока, как ритмико-гимнастические упражнения у опоры и без опоры, упражнения с проговариванием, элементы современных, бальных и народных танцев позволяют  корректировать осанку, развивать различные  группы мышц, активизировать внимание и организованность, автоматизировать навыки правильного дыхания и  ритмичной речи, улучшать память и  речь.

       Однако  ведущее место в системе коррекционно-развивающей  работы  отводится уроку физической культуры, оздоровительная значимость которого усиливается благодаря  следующим факторам:

       - увеличению количества часов,  отводимых на физическую культуру;

       - разделению учащихся на уроках  физической культуры по половому  признаку, начиная   1 класса;

       - включение элементов гимнастики, подвижных или спортивных игр;

       - обучению детей самостоятельному  контролю за частотой сердечных  сокращений;

       Уроки физической культуры проводятся одновременно отдельно с мальчиками и девочками  одной параллели классов. Такое  нововведение позволяет с одной  стороны, обогащать содержание занятий  упражнениями видами деятельности, отвечающими  физиологическим особенностям детей, использовать  индивидуальный подход, учитывая их возрастные и индивидуально - типологические особенности, развивать двигательные личностные качества каждого ребенка, а с другой, менять отношения учащихся (особенно слабо подготовленных или имеющих те или иные физиологические недостатки) к урокам прививать любовь к систематическим занятиям физическими упражнениями в урочное и внеурочное время.

       Опыт  показывает, что подход к планированию уроков физической культуры через день, отвечающий физиологическим особенностям восстановления организма после  длительной нагрузки, значительно снижает  утомляемость, нормализует работоспособность  детей в течение учебной недели.

       Включение в каждый урок на протяжении всего  учебного года элементов гимнастики, умело подобранных подвижных  или спортивных игр способствует развитию гибкости, ловкости, силовых  качеств учащихся, укрепляет их здоровье.

       Оптимальная двигательная плотность урока обеспечивается благодаря разработанной С.И. Шаповаловым  системы организации учебной  деятельности учащихся на уроках физической культуры в условиях коррекционно-развивающей  направленности образования. Стержнем системы является комплексный урок, проводимый методом «круговой тренировки». Комплексная структура урока  позволяет в течение 40 минут максимально  использовать возможности двух спортивных залов. Как правило, одна половина учебного времени на уроке отводится обучению  умениям и навыкам, а вторая –  развитию физических  учащихся, то есть практически на каждом уроке учащимся предоставляется возможность приобретать  навыки в спортивных играх, гимнастике, а также развивать такие двигательные качества, как ловкость, быстрота, сила, гибкость. Обязательным элементом урока  является дыхательная гимнастика, упражнения на осанку, координацию движений, развитие пространственной ориентации. В урок также  искусно вплетаются освоенные  учащимися упражнения по различным  видам заболеваний.

       Простота, доступность, безопасность, оптимальное  чередование нагрузки и отдыха. Правильное дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока физической культуры. Предлагаемые учащимся  комплексы  составляются с учетом возраста, включают доступные упражнения. Упражнения подбираются  таким образом, чтобы они влияли на комплексное развитее физических качеств путем последовательного  воздействия на различные группы мышц. Физическая культура дозируется за счет изменения числа повторений темпа выполнения каждого упражнения.

       Учителями школы составляются самые разнообразные  комплексы упражнений, направленные на закрепление изученных двигательных навыков и умений, способствующих развитию двигательных качеств. На уроках используются  также комплексы  из разнонацеленных упражнений.

       При проведении уроков обращается внимание на музыкальное сопровождение. Под  современную, динамичную музыку дети работают с большим интересом и отдачей, меньше устают. В заключительной части  урока, как правило, используется спокойная, мелодичная  музыка, способствующая более полному  восстановлению работоспособности  организма ребенка.