Основні напрямки і зміст роботи вчителя з формування творчої особистості учнів засобами мистецтва

     "Звісно, ​​сам школяр не завжди зможе розібратися в складних теоретичних питаннях, навіть якщо скористається консультацією і довідковою літературою. Проте педагогічні вигоди саме такої початку аналізу художнього твору полягають у тому, що вона знайомиться з широким колом питань, усвідомлює, як багато потрібно працювати, щоб проникнути в таємницю твори мистецтва. У нього виникне й розвинеться інтерес і бажання глибокого творчого освоєння мистецтва ".

     Другий шлях наукового осягнення художнього твору полягає в тому, щоб школяр приступив до творчого освоєння літературно-художньої критики. "Завдання літературно-художньої критики - допомагати читачеві, глядачеві, слухачеві в осягненні результатів художньої творчості. Літературно-художня критика покликана відіграти провідну роль у формуванні ідейно-естетичних ідеалів школярів. Критичний матеріал повинен широко залучатися до навчального процесу, стати його органічною частиною. Важливо, щоб імена та ідеї критиків стали відомі школярам так само добре, як імена композиторів, поетів, письменників, режисерів і акторів. Це дозволить більш ефективно використовувати виховний потенціал критики, поставити процес аналізу художнього твору на справді наукову основу. Такий підхід до справи дасть можливість учню зіставити свої оцінки, судження з науково-аналітичними висновками фахівців, побачити свої недоліки, прийняти оцінки критика чи полемізувати з ним".

     Третій етап сприйняття мистецького твору безумовно важливий, але на мій погляд, його дуже складно здійснити в початкових класах, зважаючи на обмеженість знань та розвитку аналітичної діяльності молодших школярів. Психологічно важливо, щоб педагог, даючи самостійні творчі завдання, організував їх ретельний облік і розбір.

     На основі перших трьох етапів, Борис Тимофійович пропонує здійснити четвертий, етап повторного разом із тим нового, більш глибокому рівні сприйняття і розуміння ідей і художніх образів, освоєння творів мистецтва. "Саме на цьому етапі відбувається глибоко індивідуальний внутрішній процес перетворення художніх образів та ідей твору в духовне надбання особистості, на знаряддя мислення та оцінки дійсності, в засіб духовного спілкування з іншими людьми".

     "Художник за допомогою створюваних ним образів бачить в житті важливе, істотне, значне й уміє яскраво, образно показати це невидиме, водночас важливе всім. Це розуміння вже відкритого художником - складний і багатоступінчастий процес. Глибоко зрозуміти його сутність, вміло відібрати витвори мистецтва для розуміння їхніми дітьми, врахувати у зв'язку зі специфікою мистецтва специфіку форм і методів навчальної роботи в школі - все це необхідно для підвищення ідейно-естетичного виховного впливу літератури і мистецтва на дітей ".

2.3. Реалізація розвитку особистості  засобами мистецтва на уроках  художньо-естетичного циклу (літератури, музики, образотворчого мистецтва)

     В школі зустріч дітей з витворами мистецтва відбувається в основному на уроках художньо-естетичного циклу (літератури, музики, образотворчого мистецтва). Ці ж предмети і є основними в системі розвитку творчої особистості [19]. Вони відіграють вирішальну роль у формуванні в дітей естетичних ідеалів, їх художнього смаку, естетичного ставлення до дійсності і мистецтва.

     У своїй сутності предмети художнього циклу, саме як предмети шкільного навчання, є колективними, узагальнюючими, інтеграційними, комплексними. Вони являють собою складну єдність самого мистецтва, його теорії і історії, навиків практичної творчості.

     У школі викладають не мистецтво: не літературу, музику, образотворче мистецтво, як такі, а навчальні предмети по мистецтву, вирішальні задачі всебічного розвитку та виховання школярів, об'єднуючі в собі елементи власного мистецтва, науки про нього і навики практичної діяльності. Література включає в себе мистецтво художнього слова, історію літератури, науку про літературу - літературознавство і навички літературної художньо-творчої діяльності.

     Музика як інтегративний предмет органічно вбирає в себе вивчення власне музичних творів, історію, теорію музики, а також найпростіші навички виконавства в області співу та гри на музичних інструментах.

     Образотворче мистецтво як комплексний предмет об'єднує пізнання самих художніх творів, елементи мистецтвознавства, теорії образотворчої діяльності, освоєння навичок практичного зображення, образотворчої грамоти й творчого самовираження.

     Розглянемо освітньо-виховні можливості кожного з елементів, які складають зміст шкільного навчального предмета з мистецтва.

     Основним і головним елементом літератури як навчального предмета є, звичайно, саме мистецтво - твори художнього слова. У процесі занять літературою дитина удосконалює і навички читання, вчиться естетичному освоєнню художніх творів, засвоює їх зміст і розвиває свої психічні сили: уяву, мислення, мова. Розвиток навичок читання, здібності естетичного сприйняття, аналітичного і критичного мислення - вирішальні засоби найбільш ефективного досягнення виховної мети.

     «Художня література - органічна частина мистецтва як форми суспільної свідомості і вирази естетичного ставлення людини до дійсності». Вона пов'язана з усіма видами мистецтва, складає основу багатьох з них, дала життя таким мистецтвам, як театр і кіно, її широко використовує образотворче мистецтво та хореографія. Процес сприйняття і осягнення справжнього літературного твору доставляє читачеві естетичну насолоду, впливає на духовний світ особистості, формування її потреб, мотивів поведінки, сприяє розвитку її розумових процесів, розширює кругозір людини, поглиблює його пізнання.

     Література забезпечує і власне літературний розвиток. Воно означає гарне знання основних художніх творів, вміння застосовувати закони суспільного життя до аналізу літературних явищ. Це вміння особливо потрібно школяреві в житті, коли виникне необхідність самостійно дати оцінку кожному художньому твору, захистити свою позицію, переконати інших у своїй правоті. Школа розвиває справжній художній смак, вчить глибокому аналізу творів мистецтва з позицій естетики. Велика роль літератури у використанні вільного часу школярів. Чим би вони не захоплювалися, інтерес до літератури для більшості залишається постійним. Читання не лише збагачує духовне життя. Воно створює нічим незамінну розрядку. Психіка людини відчуває чималі перевантаження. Література вводить його в новий світ. Він переживає емоційне напруження, відмінне від звичайного життєвого, і відпочиває, насолоджуючись грою творчої уяви.

     Інший найважливіший предмет художнього циклу в школі - «Музика». Відомий дитячий композитор і автор програми по музиці Д.Б. Кабалевський особливо відзначає важливість цього предмета: «Музика - мистецтво, що володіє великою силою емоційного впливу на людину ... і саме тому вона може грати величезну роль у вихованні духовного світу дітей та юнацтва». Він включає в себе музику, хорове виконання як мистецтво, елементи теорії, історії музики, музикознавство як частину мистецтвознавства. У зміст предмета «Музика» введено сприйняття звучання музики і хорове виконання, засвоєння нотної грамоти й елементів музикознавства, оволодіння навичками гри на найпростіших музичних інструментах і розвиток здібності до музичної імпровізації. Інший відомий педагог Ю.Б. Алієв пише: «Урок музики дає усвідомлення радості музичного творчості, формує почуття співпричетності до прекрасного, здатність насолоджуватися тим морально-естетичним змістом, яке вкладено композитором або народом у твір музики».

     Провідним завданням на уроці музики, відзначають Л.Г.Дмитрієва та Н.М. Черноіваненко, автори підручника «Методика музичного виховання в школі», - є «формування слухацької музичної культури учнів, тому що сьогоднішній учень у майбутньому неодмінно слухач, що виявляє свої інтереси і смаки. Саме від сформованості слухацької музичної культури залежить, чи буде людина сама удосконалювати свій внутрішній світ при спілкуванні з мистецтвом або ні, сприймаючи тільки суто розважальну музику».

     Таким чином, в предметі «Музика» висуваються єдині естетичні завдання музичної освіти і виховання школярів. Всі викладання націлені на таке музичне виховання, яке забезпечує розвиток духовного багатства особистості учнів, морально-естетичний характер їх діяльності, спонукань, поглядів, переконань, а також накопиченню знань, умінь і навичок у всіх видах музичної діяльності.

     Нарешті, третій навчальний предмет художнього циклу в школі - «Образотворче мистецтво». Слід мати на увазі, що цей предмет знайомить учнів не лише з живописом, графікою та скульптурою, складовими групами образотворчих мистецтв, але також з архітектурою і декоративним мистецтвом. Серед існуючих мистецтв п'ять перерахованих займають особливе місце. У зміст предмета «Образотворче мистецтво» вводиться одночасно сприйняття вивчення творів образотворчого мистецтва, освоєння образотворчої грамоти, розвиток творчого ставлення до дійсності і дитяча художня творчість. Заняття образотворчим мистецтвом розвивають вміння бачити, спостерігати, диференціювати, аналізувати і класифікувати естетичні явища дійсності. Вони формують естетичне почуття, вміння милуватися красою реальної дійсності і творів мистецтва. Вони роблять людину художником.

     Програма формулює наступні завдання викладання образотворчого мистецтва: розвиток розуміння явищ навколишньої дійсності; формування практичних навичок художньої діяльності; систематичне і цілеспрямоване розвиток зорового сприйняття, почуття кольору, композиційною культури, просторового мислення, фантазії, зорового уяви і комбінаторики, вміння висловлювати в виразних образах рішення творчих завдань (ілюстрації, конструювання); виховання активного естетичного ставлення до дійсності і мистецтва, вміння практично застосовувати художні здібності в процесі трудової, навчальної та суспільної діяльності. Таким чином, головна мета образотворчого мистецтва в школі - духовно збагатити дитини, навчити проникненню в естетичну сутність твору мистецтва.

     Тим часом, урок - це не єдина форма знайомства дітей з мистецтвом. Саме позакласна і позашкільна робота дають дітям реальну можливість познайомитися з мистецтвом ширше. Там же вони знайомляться і з такими видами мистецтва як кіно і театр.

     Таким чином, враховуючи естетичну сутність самого мистецтва і те, що саме програми з предметів художнього циклу ставлять перед собою завдання естетичного розвитку дитини, можна зробити висновок, що в рамках шкільної програми мистецтво є основним засобом формування творчої особистості.

    Виходячи з усього вищесказаного, було проведено дослідження, з метою виявлення можливостей засобів мистецтва при формуванні творчої особистості молодших школярів на практиці.

     Педагогічний експеримент проводився на базі 3-А класі НВК «Дивосвіт» міста Жовтих Вод. В експерименті брало участь 26 учнів. Виявлення можливостей мистецтва, як основного засобу формування творчої особистості молодших школярів стало предметом цього дослідження. 

    Основним методом дослідницької роботи був експеримент. Крім того, використовувалися й інші методи: аналіз, систематизація та узагальнення анкетування. У ході роботи ми висунули такі задачі дослідження: виявити інтерес молодших школярів до мистецтва і перевірити ефективність уроку по формуванню творчої особистості молодших школярів засобами мистецтва.  

   Експериментальна робота проходила в два етапи, перший з яких був підготовчий. У ході підготовчого етапу експериментальної роботи було зроблено наступне:

• вивчення досвіду вчителів початкової школи комплексу по формуванню творчої особистості засобами мистецтва;
• спостереження за проведенням уроків художньо-естетичного циклу по формуванню творчої особистості засобами мистецтва.

     Ця робота привела до наступних результатів. Мистецтво як засіб естетичного виховання у початковій школі реалізується на уроках художнього циклу (музиці, образотворчому мистецтві, літературі або читанні). У ході аналізу роботи вчителів була виявлена ​​наступна особливість. На уроках образотворчого мистецтва перевага віддається, перш за все, викладанню образотворчої грамоти, тобто малюванню; на музиці - хоровому співу; на читанні - виразному читанню, тобто вдосконаленню практичних навичок. Зовсім не приділяється увага пізнанні самих художніх творів, а якщо це і відбувається, то лише на поверхневому рівні. У теоретичній частині ми відзначали, як важливо правильно підходити до сприйняття художнього твору. Думки педагогів та мистецтвознавців з цього питання нам відомі: «Потенційні можливості художнього твору неосяжні ... У результаті тривалого спілкування з творами мистецтва розвиваються не тільки ті сторони особистості школяра, які живляться в першу чергу образно-емоційним змістом твору мистецтва - естетичні почуття, потреби, відносини , смак, але і формується весь лад особистості, особисті та суспільні уявлення, світогляд, складається її моральний і естетичний ідеал» [4, 25]. Крім того, відсутність на уроці художнього циклу теоретичного матеріалу про мистецтво, його види, представників, художніх творів є, на наш погляд, головним його недоліком.

     Таким чином, отримавши початкові посилання під час підготовчої роботи, ми почали експериментальну частину дослідження.

     Дітям була запропонована наступна система запитань. (Додаток А). Результати були наступні. (Додаток Б). У цьому класі діти за межами школи, тобто самостійно, досить часто відвідують культурні установи. Вони із задоволенням ходять туди.

     Таким чином, провівши анкетування, ми з'ясували, що інтерес молодших школярів до мистецтва досить високий. Їм подобатися ходити в театр на вистави, відвідувати різноманітні виставки чи цирк, але вони також хотіли б більше дізнатися про самому мистецтві. На жаль, книги на дану тему і освітні передачі по телебаченню, як джерело інформації для молодшого школяра сьогодні не доступні. У цьому ми так само переконалися, побувавши в дитячих бібліотеках міста. Література з мистецтва призначена для більш старшого віку. Виникає суперечність між потребою в знаннях у молодших школярів з одного боку і неможливістю їх отримання - з іншого. Один з виходів у цій ситуації ми бачимо у впровадженні елементів мистецтвознавства в уроки художнього циклу: музику, образотворче мистецтво, літературу. Для цього був розроблений урок (Додаток В) по формуванню творчої особистості, де основним засобом виховання були витвори мистецтва. Розробляючи урок, ми помітили, що в літературі педагоги звертають уваги на якусь особливість, яку потрібно знати вчителю при знайомстві дітей з мистецтвом. Виявляється, вчителю самому мало знати сутність мистецтва. Вчитель має пам'ятати і розуміти, що він виступає посередником між дитиною та великим прекрасним світом мистецтва. Робота вчителя при знайомстві дітей з мистецтвом має бути системною і правильно організованою. Правильна організація уроку передбачає: чітку постановку мети заняття, пробудження у школярів інтересу до теми уроку, використання методів, які активізують логічне і образне мислення, самодіяльність учнів, а також власну оцінну діяльність, своєчасну допомогу слабким, доброзичливе ставлення вчителя до учня, справедливу оцінку їх діяльності. Плануючи заняття, ми намагалися враховувати всі представлені вимоги.