Опытно-экспериментальные исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

   Опираясь  на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина  и других авторов, мы определили, что изобразительная деятельность, являясь ведущим видом деятельности детей младшего дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе ДОУ.

Основополагающими принципами отбора определенных видов изобразительной деятельности и их «скомпонирования» для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности, динамичности. Методика применения нескольких видов изобразительной деятельности в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; индивидуальных особенностей детей.

Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей.

Эффективность обучения, а, следовательно, и развития детского творчества и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.

Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям.

Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволяет эффективно развивать изобразительные способности дошкольников. Работу по развитию важно осуществлять комплексно.

   Способы  обучения работы с материалом ( краска, пластилин, цветная бумага, вата и др) могут быть разными: развернутые практические действия  с используемым материалом; действия  с воображаемыми предметами; действия, выраженные в слове. Каждое новое  знание или умение младшие  дошкольники осваивают в течение  ряда занятий, а иногда и всего  полугодия, года. На занятиях, в ходе  которых осуществляется упражнение  детей в применении усвоенных  знаний, способов действия и формирование  изобразительных навыков, используются  все виды изобразительного искусства  в самом разнообразном сочетании  между собой и с другими приемами обучения, например игровыми.

   Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема:

- обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных) и предметов;

- обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.

   Проведенная  нами опытно-экспериментальная работа  подтвердила, что на формирование  изобразительных навыков в рисунке  у детей младшего дошкольного  возраста оказывает положительное  влияние систематическое использование  нескольких видов изобразительного искусства в творческой деятельности младших дошкольников. Работа с различными материалами помогает детям развивать не только зрительное восприятие предмета (будь допустим один рисунок гуашью), но и материальное. Дети учатся различать предметы плоские и выпуклые, располагать их в пространстве. Использование нескольких видов изобразительной деятельности так же способствует усидчивости и большему восприятию детей, за счет разнообразия. Малыши быстро утомляются, и им становится скучно, если процесс однообразен. Занятие по изобразительной деятельности в младшей дошкольной группе с использованием нескольких видов изобразительной деятельности должны придерживаться следующих критериев:

- должен присутствовать игровой прием, который содержит все структурные компоненты: задачу, сюжетно-игровой замысел, игровое действие;

- занятие должно быть ориентировано на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;

 - содержание и логика изображаемого сюжета соответствует логике  и смыслу реальных или близких к реальным жизненных ситуации;

- при использовании  каждого вида изобразительной  деятельности методически верно сочетаются обучающие действия, есть плавный переход от знакомства с материалом( например, с помощью игры)  к прямому обучению работы с ним и наоборот.

   При  отборе определенных заданий по изобразительному искусству педагог должен учитывать существенные особенности методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и художественный опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

   Результаты  исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование изобразительных навыков  у детей младшего дошкольного  возраста в рисунке происходит  успешно, если педагог проводит  занятия по изобразительной деятельности, используя несколько видов этой деятельности. Связь видов изобразительной деятельности в одном произведении служит обогащению и развитию внутреннего мира ребенка, повышают интерес младших дошкольников к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию.

 

Библиография

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей.- М.: Дрофа, 
2002. - 256с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего 
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

3. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога.- М.: Школьная 
Пресса, 2007. - 30 с.

4. Ватутина Н.Д.   Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя 
детского сада/Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

5. Водовозова Е.Н. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986. 
-480 с.

6. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для 
воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. 
Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

7. Выготский  Л.С.   Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.   -  М.: 
Просвещение, 1991. - 253 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 216 с.

9. Григорьева Г.Г.  Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: 
учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000. - 
344с.

10.Детский сад: будни и праздники: методическое пособие для работников 
дошкольных образовательных учреждений/ сост. Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. - 
М.: Линка-Пресс, 2006. - 318 с.

11. Запорожец    Л.В.    Избранные    психологические    труды:    В    2-х    т. Т.1.Психологическое развитие ребенка.- М: Педагогика, 1986.- 320 с. 
12.   Зеньковский В.В. Педагогика.- Клин: Христианская жизнь, 2004.

13. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошк. образоват. учреждений 
России: учеб.- метод,   пособие/ сост. Т.Н. Доронова. - М: Линка- Пресс, 2006. - 
204 с.

14. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях 
(Диагностика,   планирование,   конспекты   занятий)/  авт.-сост.   СВ.   Лесина.   - 
Волгоград: Учитель, 2006. - 237 с.

15. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.: 
Просвещение, 1980. - 256 с.

16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий 
рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М.: 
Просвещение, 1985.- 192 с.

17. Колесникова О.В.  Развитие ребенка от двух до трех лет: тематическое 
планирование, конспекты занятий, игры и сценарии. - М.: Школьная Пресса, 
2007. - 80 с.

18. Коллекция увлечений: пособие для работников дошк. образоват. учреждений/ 
авт.-сост. Н.А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2005. - 80с.

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и 
творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

20. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: 
Книга для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПБ.: Акцидент, 1998. – 156с. 
22. Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, 
самостоятельного,    инициативного,    неповторимого,    культурного,    активно-

творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М: ВЛАДОС, 2003. - 367с.

23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа: 
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз- 
Дидактика, 2007. - 144 с.

24. Мухина   В.С.Возрастная   психология:   феноменология   развития,   детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2004. - 453с.

25. Нерсесова О.И.  Чудо-кисточка: советы начинающим. - М.: Юный художник, 
2007. - 32 с.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 
2004.-251 с.

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 
1998.-351 с.

28. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/ 
под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

29. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития 
детей раннего  и дошкольного возраста/ под ред.  Л.А.  Парамоновой.  - М.: 
Карапуз-Дидактика, 2004. - 208с.

30. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, красиво рисовать : популярное 
пособие   для   родителей   и   педагогов/   СЕ.   Гаврина,   Н.Л.   Кутявина,   И.Г. 
Топоркова, СВ. Щербинина. - Ярославль: Академия, 2000. - 187 с.

31. Ремезова Л.А. Играем с цветом: формирование представлений о цвете у 
дошкольников: методика. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 с.

32. Савенков А. И. Педагогическая психология. В 2 томах.- М: Академия, 2009.- 
240 с.

33. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- 
М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

34.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова. -М.: Просвещение, 1985.

35. Торошилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141с.

36.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.: 
Учпедгиз, 1956.

37. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma 
mater. Вестник высшей школы. №11. М, 2006. - С. 73-75 (0,4 п.л.) 
38.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 
408с.

Ресурсы Интернет

1. Словарь психиатрических терминов.//http.www.wikipedia.ru- 2010. 
   

 Приложение 1

Занятие по изобразительной деятельности (рисование и лепка) на тему «Ежик на полянке».

 

Цель: обучить   умению  рисовать травку, примакивая кисточку  к  листу  бумаги;

развивать технические навыки правильно держать кисть, пользоваться краской, промывать кисть;  знакомить с зеленым цветом; обучать умению лепить кружки из пластилина; знакомить с круглой формой, формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; учить видеть красоту природы.

Оборудование и материалы:  тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; зеленая краска, кисточки, тряпочки, пластилин коричневого цвета, спички,  баночки с водой; музыкальная запись (ритмы вальса).

Ход занятия.

     Воспитатель показывает детям  игрушечного ежа  и читает стихи:

   - Что ты, Еж, такой колючий?  
- Это я на всякий случай.  
Знаешь, кто мои соседи?  
Лисы, волки, да медведи...

Воспитатель рассказывает как живут ежи, что они кушают и как пыхтят.

 Когда  дети как следует рассмотрели  животное, воспитатель раздает каждому  по листочку и говорит:

- А сейчас  давайте нарисуем для ежика  мягкую зеленую травку, по которой  он будет  потом бегать.

 Дети  садятся за столы, берут кисточки  и сначала сухой кисточкой  выполняют упражнение (приложить-убрать), а затем набирают на кончик  кисти краску и приступают  к работе.  Во время выполнения  работы воспитатель неоднократно  напоминает, как правильно работать  с кисточкой; при необходимости  помогает , подсказывает детям индивидуально.  По окончании работы педагог  предлагает позаботиться о своих  кисточках, хорошо промыть их  в воде.

Теперь детям раздается пластилин. Пока сохнет травка, воспитатель детально рассказывает и показывает малышам технику работы с пластилином. Дети учатся лепить кружочки, в которые потом воткнут спички. Когда все работы готовы, воспитатель просит детей посадить ежей на травку.

     Все работы воспитатель собирает  на стенде. Он предлагает всем  ребятам посмотреть, какая  полянка  с ежами получилась; напоминает, что травка  зеленого цвета.