Опытно-экспериментальные исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

3.     Создать    специальные    педагогические    условия    для    формирования 
изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с 
использованием разных видов изобразительной деятельности.

4. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

   Программа проведения опытно-экспериментальной работы предусматривает три главных этапа:

I   этап - констатирующий эксперимент;

II  этап - формирующий эксперимент;

III  этап - контрольный эксперимент.

Методика констатирующего эксперимента.

    Для  выявления условий формирования  изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ нам необходимо провести наблюдение за изобразительной деятельностью младших дошкольников. Для этого выбраны занятия по изобразительной деятельности (рисованию и лепке)  «Ежик на полянке» (Приложение 1), рисованию и аппликации «Снег идет» (Приложение 2).

    В процессе наблюдения мы будем оценивать сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам:

1. Передача формы:

а) форма передана точно;

б) есть незначительные искажения;

в) искажения значительные, форма не удалась.

2. Строение предмета:

а) части расположены верно;

б) есть незначительные искажения;

в)       части предмета расположены неверно.

3. Передача пропорций предмета в изображении:

а) пропорции предмета соблюдаются;

б) есть незначительные искажения;

в) пропорции предмета переданы неверно.

4. Композиция:

а) соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

б) есть незначительные искажения;

в) пропорциональность разных предметов передана неверно.

5. Цвет:

а) реальный цвет предметов;

б) есть отступления от реальной окраски;

в) цвет предметов передан неверно;

6. Уровень самостоятельности:

а) выполняет   задание   самостоятельно,   без   помощи   педагога,   в   случае 
необходимости обращается с вопросами;

б) требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому обращается 
редко;

в) необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого,

сам с вопросами ко взрослому не обращается.

    Обработка результатов обследования производится путем оценки изобразительных умений детей по 3-х балльной системе (3- высокий уровень, 2-средний уровень, 1- низкий уровень). По всем критериям, в которых по три показателя: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл. Например, критерий «передача формы»:

а) форма передана точно - 3 балла;

б) есть незначительные искажения - 2 балла;

в) искажения значительные, форма не удалась— 1 балл.

    На основании обследования уровень формирования изобразительных навыков отражается в таблице, по   результатам     заполнения     которой  можно     сделать     выводы о сформированности изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.  

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень

 

   Высокому уровню соответствуют дети, в рисунках которых форма передана точно; если изображение или фигура сложные, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Среднему уровню соответствуют дети, в рисунках которых есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета и цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами ко взрослому не обращается.

      Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по взаимосвязи изобразительной деятельности как условие формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста, необходимо провести беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. Для беседы предлагаются следующие вопросы:

- Какие методы и приемы вы используете при организации изобразительной деятельности детей младшей группы?

- Считаете ли вы необходимым использование игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста?

- Как часто вы используете различные виды изобразительной деятельности при организации занятий у детей младшей группы?

- Как вы подбираете виды изобразительной деятельности для конкретного занятия по изобразительному искусству?

- Учитываете ли вы   индивидуальные особенности ребенка при выборе вида изобразительной деятельности для формирования изобразительных навыков?

  Для формирования  изобразительных навыков очень  важна самостоятельная изобразительная  деятельность ребенка: в детском  саду и дома. В младшем дошкольном  возрасте особенно эффективно  она проходит под руководством  и при непосредственном участии  родителей. Работа с семьей  - один  из путей косвенного влияния  на формирование изобразительных  навыков у младших дошкольников. Это  хороший способ развития  у ребенка уверенности в своих  силах, смелости, творческих способностей.   Поэтому предлагается  анкета  для родителей:

- Как часто  Ваш ребенок рисует, лепит, и др. дома?

-Побуждаете  ли Вы его к занятиям изобразительной  деятельностью?

- Руководите  ли Вы изобразительной деятельностью  ребенка?

- Занимаетесь  ли Вы изобразительной деятельностью  совместно с ним? Как часто?

- В какой  форме проходят Ваши совместные  занятия?

- Используете  ли Вы игровые приемы?

- Какие виды  изобразительной деятельности вы  используете?

-Какими источниками  Вы пользуетесь, выбирая  виды  изобразительной деятельности для  формирования изобразительных навыков  у своего ребенка (специальная  литература, рекомендации воспитателя  ДОУ, собственный опыт, другие)?

 

Методика формирующего эксперимента.

   Для  проведения формирующего эксперимента  мы выбрали занятия по рисованию и аппликации:  «Птички клюют ягодки рябины» (Приложение 3), рисованию , лепке и аппликации «Запасы для белочки» (Приложение 4).

    На первом этапе формирующего эксперимента необходимо вызвать у детей интерес к результату изобразительной деятельности. Для этого мы используем такие методы, как создание игровой ситуации с элементами игры-драматизации для возникновения сюжетно-игрового замысла, мобилизация личного опыта детей, совместное рассматривание всех выполненных на занятии рисунков.

    На втором этапе формирующего эксперимента - стимулировать и поощрять повторное изображение на одном занятии, дополнение рисунка или поделки деталями, близкими по содержанию. Для этого мы организуем деятельность детей; побуждаем к сопровождению процесса изображения рассказом; даем эмоциональную оценку с учетом индивидуальных особенностей детей (словесный метод, мимика, жест), обращая внимание на хорошо переданные в рисунках форму, цвет, на изображения, которые не учили создавать.

 

Методика контрольного эксперимента.

     Для проведения контрольного  эксперимента мы выбрали занятия по рисованию и аппликации «В лесу родилась елочка» (Приложение 5) и рисованию, аппликации и лепке «Маленькая елочка в гости к нам пришла» (Приложение 6).

      Контрольный эксперимент заключается в проведении наблюдений за изобразительной деятельностью, оценке уровня сформированности изобразительных навыков рисунке у детей младшей группы, результат связи нескольких видов изобразительной деятельности. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте. Для этого контрольный эксперимент осуществляется по методике констатирующего эксперимента с занесением результатов в таблицу.

 

 

2.2. Анализ результатов констатирующего  этапа исследования

   В данной главе мы представим результаты констатирующего этапа исследования и дадим анализ уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ, проанализируем деятельность педагога по формированию изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с использованием различных видов изобразительной деятельности.

    Базой для проведения опытно-экспериментальной работы является ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ г. Минска. Исследование проводилось в младшей группе. Воспитатель Иванищенко Н.В. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 3-х лет. Большинство из них (6 человек) начали посещать детский сад, когда им исполнилось 3 года. Следовательно, для них систематическое обучение изобразительной деятельности началось впервые. С учетом этого педагог повторяет (не полностью) программу предыдущей группы, параллельно решая те задачи, которые определены для второй младшей группы. На каждом занятии по изобразительной деятельности у детей воспитывают интерес к рисованию, учат слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Все дети любят рисовать, их интересует сам процесс рисования. Чтобы привлечь внимание к качеству рисунков воспитатель рассматривает их вместе с детьми. Замысел у детей еще очень прост, примитивен и неустойчив. Это скорее определение темы будущего рисунка. Процесс изображения сопровождается рассказом, который дополняет то, чего ребенок еще не может передать в рисунке. У некоторых детей (Илья П., Алена Т.) словесная характеристика преобладает над собственно изобразительной деятельностью и даже полностью заменяет ее при отсутствии контроля воспитателя.

Дети уже имеют представление о том, что бывают предметы разной формы, величины и окраски. Они познакомились с линией, круглой формой, способами их передачи и сочетания в рисунке. Детей учат рисовать разные предметы, что вызывает у них живой эмоциональный отклик. Они уже могут передавать различие предметов по величине: большие и маленькие шарики, бусинки. Малыши могут в простом виде передавать строение предметов, расположение частей, рисуют высокое дерево, неваляшку. Детей учат различать и правильно называть основные цвета - красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, но воспитатель не требует точной передачи цвета предмета и позволяет использовать цвет по своему желанию, кроме изображений некоторых предметов и явлений с характерной реальной окраской (зеленая травка, желтые цыплята, белый снег). Один человек (Сережа Ш.) может различать и правильно называть оттенки цвета - розовый, голубой, коричневый, оранжевый. Он использует их в своих рисунках. В процессе занятии рисованием по желанию дети осваивают знакомую форму, обогащая ее новыми деталями. В рисовании воспитатель предлагает изображать явления природы, растительный мир: «Осенние листья по ветру летят», «Снег идет», «Стоят мухоморы на полянке», «Трава и цветы», «Дерево и солнышко». В рисунках у 4-5-и человек (Тема X., Сережа Ш., Света Щ., Люда Ю., Алена Ю.) часто появляются несовершенные по форме, но узнаваемые изображения людей и животных («Девочка собирает цветы», «Кошечка и собачка играют на травке», «Я с мамой и папой собираю грибы», «Мальчик гуляет с собачкой», «Кошечка сидит под деревом», «Кошечка мурлычет на солнышке», «Попугай сидит на дереве»).

  Воспитатель формирует у детей технические навыки. Учит их правильно сидеть на занятиях рисованием: не опираться грудью о край стола, не держать локти на весу, сидеть прямо. Продолжается обучение работе с кистью, с карандашом. Детям трудно дается слитное непрерывное движение руки. В результате констатирующего эксперимента нами были выделены три уровня развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

  К высокому уровню относятся дети, в рисунках которых круглая форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Эти дети составляют 30% (три человека).

   К среднему уровню мы отнесли 5 детей, что составляет 50% из всех экспериментируемых. В рисунках этих детей есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета, есть отступления от реальной окраски предметов; они хорошо освоили прямую линию, но не освоили кругообразное формообразующее движение, им требуется время от времени напоминать нужное движение, с вопросами ко взрослому они обращаются редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета не соблюдаются и цвет передан неверно; эти дети не освоили прямую горизонтальную линию и круглую форму, не могут вести линию без отрыва руки, рисуют ее штрихами. Быстро теряют интерес к рисованию на занятии, почти не добавляют свои детали к заданной форме; затрудняются рисовать по самостоятельному замыслу, не знают, что делать. Им необходима поддержка, постоянный контроль и стимулирование деятельности со стороны взрослого, сами они с вопросами ко взрослому не обращаются. Эти дети составляют 20% (два человека). Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний. Результаты констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.

 

Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	2	2	1	1	2	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1	2	2	2
4	Илья П.	1	1	1	1	1	1	1
5	Алена Т.	1	1	1	1	1	1	1
6	Тема X.	2		2	2		2	2
7	Сережа Ш.						3
8	Света Щ.	2	2	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3	3	2	2	3	3	3
10	Люда Ю.			2	2	3	3