Опытно-экспериментальные исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………… 2

Глава   I.   Психолого-педагогические   исследования о значении изобразительной деятельности для младших дошкольников………….……………………………… 7

    1.1.  Характеристика изобразительной  деятельности данных возрасту ……….. 7

     1.2.  Педагогические условия, формирующие изобразительные навыки у детей

младшего дошкольного возраста, путем взаимосвязи разных видов изобразительной деятельности………………………………………………………17

     1.3. Специальные исследования по  младшему дошкольному возрасту. Анализ литературы ……………………………………………………………………………

Глава П. Опытно-экспериментальные исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО ……..……………………32

      2.1.  Методика     опытно-экспериментальной     работы   над    условиями формирования изобразительных навыков у младших дошкольников путем взаимосвязи различных видов изобразительной деятельности………...……….…32

      2.2.  Анализ результатов констатирующего этапа исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО  …………..39

      2.3. Формирующий этап исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО  ……………………………

      2.4. Сравнительный       анализ    результатов      на    контролирующем   этапе

исследования  по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО …………..…………………………………………………….49

Заключение …………………………………………………………………………....53

Библиография…………………………………………………………………………56

Приложение…………………………………………………………………………...60

 

 

 

Введение

   Объект исследования: условия формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду.

Предмет   исследования   -       педагогические   условия,    направленные   на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников посредством использования различных видов изобразительной деятельности. В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть  понятие «виды изобразительной деятельности», «изобразительный навык» применительно  в младшем дошкольном возрасте.

2. Выявить значение занятий с использованием разных видов изобразительной деятельности, направленных на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.

3. Определить  и на основе анализа психолого-педагогической литературы     и экспериментально   проверить       педагогические   условия,   необходимые   для 
формирования изобразительных навыков у младших дошкольников, используя разные виды изобразительной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста будет успешно, если:

- педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя разные виды изобразительной деятельности;

- при выборе вида изобразительной деятельности учтены психофизиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;

-   при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям. 
   Для проверки  выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы:

- теоретический  уровень исследования: изучение  и анализ психолого-педагогической  литературы, изучение практического  опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии;

-  эмпирический  уровень исследования: наблюдение, анализ продуктов деятельности;

-  экспериментальный  уровень: математическая обработка  полученных результатов.

    Практическая значимость работы заключается в том, чтобы показать, что изложенная в ней методика применения нескольких видов изобразительной деятельности может быть эффективно использована для руководства изобразительной деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Эти приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у младших дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления. Данное исследование дает педагогам и воспитателям ДОУ инструмент отбора и использования всех видов изобразительной деятельности для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников.

    Данное  исследование  организовано  как научно-практическое, то  есть оно включает теоретическую и опытно-экспериментальную части.

     Структура работы: работа  состоит из  введения, двух  глав,  заключения, библиографии и приложений.

    В первой главе рассмотрены теоретические аспекты данной проблемы. Дана психологическая характеристика особенностей формирования изобразительных навыков у младших дошкольников; перечислены общие задачи по изобразительной деятельности для младшей группы детского сада; рассмотрены

формы организации и методы обучения детей младшего дошкольного возраста изобразительной деятельности с применением игровых упражнений.

      Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа, в которой мы показали, что использование более одного вида изобразительной деятельности оказало положительное влияние на формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

      Источником   исследования   являются   труды   отечественных   и   зарубежных ученых, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, публикации в периодической печати, материалы Интернета, личный опыт работы над проблемой.

     База исследования: ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ г.Минска.

   

Глава I. Психолого- педагогические исследования о значении изобразительной деятельности для младших школьников.

    1.1.  Характеристика изобразительной деятельности данных возрасту.

     В данном параграфе мы рассмотрим  понятие «виды изобразительной деятельности», «изобразительный навык», изобразительную деятельность  данную возрасту.

Пока приведено недостаточно исследований, раскрывающих специфику познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж и натюрморт (Н.А. Зубарева), скульптура меткой пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетинина), иллюстрации (В.А. Езикеева, В.Я. Кионова).

Исследования, проводимые под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой по проблеме синтеза разных видов искусства с целью развития художественных способностей, художественного творчества детей, являются основой для раскрытия теоретических предложений современного подхода к проблеме творческого развития личности. Ребенок живет в мире, который является частью жизни.

     В книге «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С.Выготский приводит данные Г.Кершенштейнера о четырех ступенях в развитии детского рисунка: «Если оставить в стороне стадию каракулей, штрихов и бесформенного изображения отдельных элементов и начать сразу с той поры, когда у ребенка появляется рисунок в собственном смысле слова, мы застаем ребенка на первой ступени или на ступени схемы. (...) Существеннейшим отличием этой стадии является то, что ребенок рисует по памяти, а не с натуры. (...) Психологи приходят к согласному выводу, что на этой стадии рисунок ребенка, является как бы перечислением, или, вернее, графическим рассказом ребенка об изображаемом предмете» (33, 66-67). Далее формируется стадия «чувства формы и линии», характеризующаяся не только возрастающим числом подробностей, но и стремлением передать их формальные соотношения. На третьей стадии так называемого «правдоподобного изображения» рисунок приобретает вид силуэта на плоскости, – критерием правдоподобности, по-видимому, служит точность метрических отношений. Передача глубины пространства посредством перспективных сокращений не используется.

«Лишь очень немногие дети, – говорит Кершенштейнер, – сравнительно идут далее третьей ступени собственными силами без помощи преподавания. До 10-летнего возраста это встречается лишь в виде редкого исключения, с 11 лет начинает выделяться известный процент детей, обнаруживающих некоторую способность пространственного изображения предмета» (33, 69). Четвертая стадия определяется по наличию пластичности, зрительной достоверности изображаемых предметов, по более или менее успешным попыткам применения приемов и правил перспективы и светотени. Подтверждая эмпирическую достоверность приведенной классификации, Выготский обращает внимание на ее противоречивость: «Получается с первого взгляда парадоксальный вывод, когда просматриваешь четыре только что очерченные стадии, проходимые ребенком в процессе развития его рисования. Мы ожидали бы наперед, что рисование по наблюдению легче, чем рисование по памяти. Однако эксперименты наблюдения показывают, что рисование по наблюдению, реальное изображение предмета, является только высшей и последней стадией в развитии детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети» (33, 71).  
 
 
Схема 2. Стадии развития изобразительной деятельности в детском возрасте (По данным Г.Кершенштейнера) .

Данные Г. Кершенштейнера соответствуют той общей картине развития детского изобразительного творчества, которую можно наблюдать и сегодня (схема 2). Вторая и третья стадии (а так же рудименты первой ступени) относятся к младшему школьному возрасту. Причем завершение этого периода совпадает с критической точкой, после которой интерес к рисованию начинает угасать, несмотря на то, что изучение предмета «изобразительное искусство» продолжается до 7-го класса. Происходит это угасание интереса почему-то на грани перехода к такой вроде бы простой и естественной («легче, чем по памяти») стадии рисования с натуры.  
Как показывают наблюдения, большинство современных детей к моменту поступления в школу находятся на этой завершающей стадии второй ступени развития изобразительного языка. Это и позволяет им перейти к усвоению письменной речи, к чтению книг и обрести тем самым возможность войти в новую, несравненно более широкую, чем ранее, культурную среду. Новые, приобретенные в процессе усвоения письменности, двигательные навыки, расширение диапазона слов, понятий и связанных с ними образов могут активизировать изобразительную деятельность, создать предпосылки для формирования третьей ступени. Приобщение детей к «взрослой» письменной речи побуждает их к поиску путей освоения также и изобразительной культуры взрослых.

Анализ детской изобразительной деятельности в дошкольном возрасте по всем этим параметрам следует проводить с учетом специфики возрастного периода.

    У младшего дошкольника ведущим типом его отношения к окружающему миру остается отношение к предметам, ориентация на предметы и способы их использования. Предметно-орудийная деятельность становится более развитой: расширяется круг интересующих и освоенных предметов, к которым относятся и предметы природы, и предметы духовной и материальной культуры. Логика руки подчиняется логике предмета. Очень важно, что действия становятся все более специфическими и обобщенными. Ребенок переходит от совместного со взрослым действия к самостоятельному и, обособляясь, впервые сознает себя как личность. Возникает противоречие между стремлением ребенка действовать как взрослый и невозможностью реализовать это стремление - кризис трех лет. Это противоречие разрешается в игре, которая постепенно (с 3-х лет) становится ведущей формой реализации потребностей ребенка. В период с 2 до 3 лет изобразительная деятельность дошкольника ориентирована на предметный мир.

     Поиск содержания образа в каракулях - один из ведущих побудителей деятельности на данном этапе. Развивающиеся в процессе предметно-орудийной деятельности и общения со взрослыми восприятие и речь обогащают опыт ребенка, делают его более обобщенным, осознанным, что ярко проявляется в ассоциативном образном восприятии малышом своих каракуль. В содержании детской изобразительной деятельности проявляется характерный для этого возраста интерес дошкольника к предметному миру. Одновременно происходит интенсивное общее психическое развитие ребенка. Развивается воображение, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, повышается уровень изобразительной деятельности. Ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу. Примерно к 2-м годам (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка) появляется рисование по замыслу. В младшем дошкольном возрасте замысел беден по содержанию, неотчетлив. Это скорее тема, которую ребенок формулирует словом. Процесс изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста сопровождают речью: комментируют, дополняют графический образ словом, чтобы сделать его содержательным и законченным. Игровые и речевые способы выполнения действий для них более доступны и убедительны, чем графические. Они разворачивают сенсомоторные игры в рисунке, напоминающие по содержанию предметные, но со специфическими изобразительно-игровыми действиями. В еще большей степени игры проявляются в лепке. Для младших дошкольников важен не качественный результат (полнота, степень сходства), а его наличие. То есть у малыша нет мотивов, специфических для художественной деятельности. Присутствуют мотивы предметно-орудийной деятельности, мотивы предметной игры и первых сюжетных игр. Именно в период с 2 до 3 лет собственно изобразительная деятельность обособляется и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Теперь отношение к миру реализуется и в образном отражении, т.е. находит выражение в содержании игр и изобразительной деятельности. Проявляется потребность еще раз «пережить» то, что взволновало, заинтересовало, вызвало яркие эмоциональные впечатления. При этом сохраняется интерес к материалу и способам действия с ним.