Опытно-экспериментальные исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

 

  Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию различных видов изобразительной деятельности при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, мы провели беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. В ходе беседы мы выяснили, что методика занятий по изобразительной деятельности детей второй младшей группы направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих человека в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков. 

Общие задачи по изобразительной деятельности для младшей возрастной группы ДОУ следующие:

-знакомить детей с изобразительными средствами - линией, пятном;

-сформировать представление о различных названиях цвета изобразительных материалов;

- освоить геометрические формы;

-развивать интерес к окружающей природе и изображению природных явлений;

-обучать предметному рисованию;

 -учить использовать холодную и теплую гаммы цветов;

    Задачи руководства изобразительной деятельностью решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей. На занятиях рисованием педагог обучает детей способам графического изображения, используя информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание картинок, действенный показ), словесный метод (художественное слово, стихотворения, загадки).

      В ходе анкетирования родителей  мы выяснили, что все дети рисуют  дома. Это один из наиболее  предпочитаемых видов деятельности  в свободное время у 60% детей (6 человек). Родители стараются создать  благоприятные условия для занятия  изобразительной деятельностью  в домашних условиях: у 80% (8 человек) есть рабочее место, устроенное  с учетом возрастных особенностей  ребенка. Всем детям покупают  альбомы, краски, цветные карандаши, пластилин, фломастеры для рисования дома. Дети рисуют наизусть то, что умеют. По тематике и способу изображения  рисунки сходны с теми,  что рисовали на занятиях в детском саду. Взрослые регулярно занимаются изобразительной деятельностью с 30% (3 человека): вместе рассматривают предметы, наблюдают явления природы, придумывают и обсуждают тему рисунка, способ изображения, цветовую гамму; рисуют и разукрашивают рисунки, лепят.

 

2.3. Формирующий этап исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО. 

      В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей второй младшей группы ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ Фрунзенского района г. Минска. Формирующий эксперимент проводился в октябре-ноябре 2013 года.

   Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны темы занятия (рисования, аппликации) «Птички клюют ягодки рябины» (Приложение 3), (рисования, лепке и аппликации) «Запасы для белочки» (Приложение 4). Нами поставлены следующие задачи:

- закрепить  умение рисовать тычком, заканчивая  изображение;

-формировать навык печатания пробкой;

-продолжать учить различать предметы разной величины и формы ( выпуклое, плоское);

-учить располагать изображение в ограниченной плоскости;

-развивать чувство композиции;

-учить планировать, сравнивать, анализировать;

-вызвать эмоциональные положительные переживания;

 -воспитывать желание сопереживать, заботиться.

    В начале занятия воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики, для того чтобы вызвать интерес у всех детей и определить мотив изобразительной деятельности (помочь попавшему в беду, поддержать). Для показа способа изобразительного действия использовались ритмические упражнения (приложить - убрать) с кисточкой, ватной палочкой, печатью. На втором этапе воспитатель  обыгрывала готовое изображение. На завершающем этапе воспитатель давала оценку результата работы и закрепления положительных эмоций у детей.

  Дети с высоким уровнем развития изобразительной деятельности в процессе игры дорисовывали детали к рисунку (Люда Ю.- птицу, Алена Ю. - птицу и девочку под деревом, а Сережа Ш. нарисовал снегиря).

   Экспериментатор выполнял упражнение «Нарисуй ягодки» совместно с теми детьми, у которых плохо сформированы изобразительные навыки (Ильей П., Аленой Т., Таней Г., Настей Б., Алешей Б.), предлагая им нарисовать ягодки на веточке (заготовка) для птички, белочки, зайчика, в подарок маме (папе, бабушке). В   ходе   упражнения особое внимание обращал на то, чтобы у ребенка сохранялся положительный, эмоциональный настрой и развивалась уверенность в своих силах.

   К концу формирующего эксперимента мы обратили внимание, что активность и интерес к изобразительной деятельности у всех детей выросли.  Результаты, полученные в процессе проведения формирующего эксперимента занесены в таблицу 2.

Таблица 2.

Результаты формирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Общий уровень
1	Настя Б.	2	2	2	2	3	2	2
2	Алеша Б.	q	2	1	1	3	2	2
3	Таня Г.	2	2	1	1		2	2
4	Илья П.	2	2	2	1	2	1	2
5	Алена Т.	2	1	1	1	2	1	1
6	Тема X.	3	3	о	3	3	2
7	Сережа Ш.	3	3		3	3	3	3
8	Света Щ.	3	3	2	2	3	2	2
9	Алена Ю.	3		3	3	3	3	3
10	Люда Ю.	3			3	3	3	3

 

2.4. Сравнительный анализ результатов  на контролирующем этапе исследования.

       В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с предварительными наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности изобразительных навыков.

    Высокий уровень сформированности изобразительных навыков показали 4 человека (40%), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень -1 человек (10 %).

     Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития изобразительных навыков, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности.

      Таблица 3 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3.

Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в

рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

 

Уровни развития изобразительных навыков	Этапы эксперимента
		Констатирующий этап		Контрольный этап
		Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

  Результаты таблицы показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Таким образом, в результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в творчестве будет успешным, если педагог проводит занятия, используя несколько видов изобразительной деятельности и игровые упражнения, соответствующие следующим требованиям:

- при их подборе учтены психо -физиологические особенности изобразительной 
деятельности у младших дошкольников;

-   при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.

   Проведение  экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего  исследования. Положительным результатом работы стало повышение общего уровня развития изобразительной деятельности и интереса к этому виду деятельности у детей младшей группы.

  Для сравнительного  анализа уровней развития изобразительных навыков у детей экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе. Обследование проводилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе. Результаты констатирующего обследования отражены в таблице 4 и показывают, средний уровень развития изобразительных навыков у детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4.

Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п	Имя	Передача формы	Строение предмета	Передача пропорций	Композиция	Цвет	Уровень самостоятельности	Творчество	Общий уровень
1	Семен Б.	3	3	2	2	3	3	2	3
2	Ульяна Г.	2	2	2	2	2	2	2	2
3	Рома Е.	2	2	1	1	2	2	2	2
4	Руслан И.	3	3	3	3	3	2	3	3
5	Настя К.	1	1	1	1	1	1	1	1
6	Алиса М.	2	2	2	2	3	2	2	2
7	Сережа М.	2	2	2	2	2	2	1	2
8	Денис П.	2	2	2	2	3	2	2	2
9	Альбина Т.	2	1	1	1	3	1	1	1
10	Максим  Я.	2	3	2	2	3	2	2	2

 

 К высокому уровню относятся 2  ребенка (20%); к среднему уровню - 6 детей, что составляет 60%; к низкому уровню 2 ребенка (20%).

Таким образом, констатирующий эксперимент  выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний.

  Результаты  контрольных наблюдений показывают, что  высокий уровень сформированности  изобразительных навыков в рисунке  у 3 человек (30 %),  средний уровень – 5 человек (50%), низкий уровень – 2 человека (20 %). Увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития  изобразительных навыков за счет того, что 1 ребенок перешел из среднего уровня в высокий.

    Таблица 5 покажет разницу  в развитии  изобразительных навыков в рисунке  у детей экспериментальной и  контрольной групп  на контрольном  этапе эксперимента.

 

Таблица 5.

 

Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков  в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования.

 

Уровни развития изобразительных навыков	Группа
	Контрольная		Экспериментальная
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий III	3	30%	4	40%
Средний II	5	50%	5	50%
Низкий I	2	20%	1	10%

 

 Результаты  сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия, используя различные виды изобразительной деятельности, и умеет правильно заинтересовать детей использовать методы рисования, лепки и аппликации с помощью игры.

 

 

Заключение

 

     В ходе проведенного исследования  рассмотрены теоретические основы  и психологические закономерности  формирования изобразительных навыков  у детей младшего дошкольного  возраста, психолого-педагогические  основы использования различных видов изобразительной деятельности и игровых приемов для детей младшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, материалов Интернета, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия использования различных (два и более) видов изобразительной деятельности в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.