Опытно-экспериментальное исследование по формированию толерантности в процессе двигательной деятельности у старших дошкольников

 

Рисунок 2.1 Диаграмма показателей коэффициента сплочённости детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента.

 

     Сравнительный анализ результатов изучения уровня агрессивности в констатирующей и экспериментальной групп показал, что у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы № 2 выше, чем у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы. Данные представлены в рисунке (2.2)

 

 

Рисунок 2.2 Диаграмма показателей  уровня агрессивности в экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

 

     На контрольном этапе эксперимента результаты полученные по методике «Кактус» в экспериментальной группе получены следующие результаты по формуле:

 

     Где И – количество детей с (высоким, средним, низким) уровнем агрессии, Р – общее количество детей, а УА – уровень агрессии в группе.

         — Первую группу детей составили 2 детей (17%) (высокий уровень агрессивности), для которой характерно наличие темных цветов, прерывистые линии, штриховка, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки, сильный нажим, отрывистые линии.

— Вторую группу составили 9 детей (75%) (средний уровень агрессивности), в рисунках которых отмечалось наличие одного маленького кактуса внизу листа, расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

— Третью группу детей составили 1 детей (8%) (низкий уровень агрессивности), в рисунках которых изображены кактусы с короткими иголками, украшенными цветами, прорисованные яркими карандашами, отмечается наличие двух и более кактусов с выступающими отростками, наличие горшка, мягкость линий и форм.

     В этой же группе исходя из социометрического эксперимента (рекомендуемый  Я.Л.Коломинским) были получены данные для выявления межличностных отношений в группе:

-1 человек  получил 7 выборов. Он относится  к «Звёздам».

-9 человека  получили 4 выбора. Они относятся  к «Предпочтительным».

-1 человека  получили 10 выборов. Они относятся  к «Оттеснённым».

-0 человек  не получил ни одного выбора. Он относится к «Отверженным».

- у 1 человек  нет взаимовыборов.

     Исходя из этого высчитывался коэффициент сплочённости экспериментальной группе на контрольном этапе  по формуле :

 

 

     Полученные результаты в экспериментальной группе по двум методикам отражены в таблице (2.3)

Таблица2.3 Показатели уровня агрессивности и межличностных отношений в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента, %

 

 

Социометрический эксперимент	«Кактус»
Коэффициент сплочённости группы	Уровни агрессивности
92	В	С	Н
	17	75	8

 

     В контрольной группе по методике «Кактус» показали, что по формуле :

 

     Где И – количество детей с (высоким, средним, низким) уровнем агрессии, Р – общее количество детей, а УА – уровень агрессии в группе.

— Первая группа детей с высоким уровнем агрессивности, для которой характерны наличие темных цветов, прерывистые линии, штриховка, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки, сильный нажим, отрывистые линии, составила 3 детей (25%).

— Вторая группа детей со средним уровнем агрессивности, для которой характерно изображение на рисунке одного маленького кактуса внизу листа, расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса, составила 7 детей (59%).

— Третья группа детей с низким уровнем агрессивности, в рисунках которых изображены кактусы с короткими иголками, украшенными цветами, прорисованные яркими карандашами, отмечается наличие двух и более кактусов с выступающими отростками, наличие горшка, мягкость линий и форм, составила 2 детей (16%).

     В этой же группе исходя из социометрического эксперимента (рекомендуемый  Я.Л.Коломинским) были получены данные для выявления межличностных отношений в группе:

-1 человек  получил 7 выборов. Он относится  к «Звёздам».

-4 человека получили 4 выбора. Они относятся к «Предпочтительным».

-1 человека  получили 10 выборов. Они относятся  к «Оттеснённым».

-1 человек  не получил ни одного выбора. Он относится к «Отверженным».

- у 5 человек нет взаимовыборов. Исходя из этого высчитывался коэффициент сплочённости в контрольной группе на контрольном этапе по формуле :

 

   

 

 

 Полученные  результаты в контрольной группе по двум методикам представлены в таблице(2.4)

Социометрический эксперимент	«Кактус»
Коэффициент сплочённости группы	Уровень агрессивности
58	В	С	Н
	25	59	16

 

Таблица 2.4 Показатели уровня агрессивности в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента, %

 

     Результаты сравнительного анализа изменения показателей межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах представлены в рисунке (2.3)

 

 

 

Рисунок2. 3 Изменение показателей межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента.

 

     Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что процентное соотношение межличностных отношений в группах увеличился: в экспериментальной увеличилось на 42%, а в контрольной на 25%. Высчитывали по формуле:

 

     Где N – увеличение межличностных отношений; N1 – начальный результат; N2 – конечный результат.

 

 

     

     Результаты сравнительного анализа изменения показателей уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной групп представлены в рисунке (2.4)

Рисунок 2.4 Изменение показателей уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента.

 

 

 

 

     Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что процентное соотношение детей, отнесенных к высокому уровню агрессивности по методике «Кактус» в экспериментальной группе снизилось на 33%, в контрольной группе количество таких детей снизилось на 17%. Высчитывалось по формуле:

 

     Где M – общий уровень снижения агрессивности; M1 – начальный результат уровня агрессивности; М2 – конечный результат уровня агрессивности.

     Приведённые данные позволяют заключить, что реализация модели игровой двигательной деятельности старших дошкольников является эффективной по снижению уровня агрессивности в процессе двигательной деятельности, а также формирования межличностных отношений.

     Проведенный эксперимент подтверждает правомерность гипотезы исследования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции. Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения. Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

     Выделенные нами задачи исследования в ходе работы были решены. Мы уточнили сущность и структуру понятия «толерантность», проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу. Осветили проблему формирования толерантности в дошкольном детстве. Наметили содержание и средства формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте.

     Мной было проведено опытно-экспериментальное исследование по формированию толерантности в процессе двигательной деятельности у старших дошкольников. Была взята методика «Кактус» для формирования эмоционально-волевого уровня старших дошкольников и был проведён социометрический эксперимент (рекомендованный Я.Л,Коломинским) для формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста.

     Поставленные задачи были решены в ходе эксперимента. Эффективность методики была доказана.

     В ходе исследовательской работы, установлено, что двигательная деятельность может быть использована для формирования других психических процессов и личностных качеств дошкольника.

     Выявлены условия, обеспечивающие результативность влияния двигательной деятельности на формирование толерантности у старших дошкольников. К ним относятся:

     — направленность образовательного процесса на развитие старшего дошкольника как субъекта двигательной деятельности;

     — использование двигательной деятельности как техники управления толерантностью;

     — организовать двигательную деятельность старших дошкольников как их субъектное взаимодействие.

      Данные результаты свидетельствуют, что комплекс подвижных игр эффективный и может быть использован воспитателем ДУ, психологом, руководителем физкультурных занятий для формирования толерантности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесова,  В.Н. Воспитание и обучение  детей в разновозрастной группе / В.Н. Аванесова. — 2–е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

2. Анохин, П.К.  Эмоции // Психология эмоций: Тексты / П.К. Анохин. — М.: МГУ, 1984. — 351 с.

3. Возрастная  и педагогическая психология: учебник  для студентов               пед. ин–тов / В.В. Давыдов [и  др.]; под ред. А.В. Петровского.  — 2–е изд., испр. и доп. —  М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

4. Волков, Б.С.  Детская психология: Логические  схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.  ― М.: ВЛАДОС, 2002. ― 150 с.

5. Выготский, Л.С. Детская психология: собр. соч. в 6 т. /                            Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4, ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии. — 395 с.

6. Гамова, С.Н.  Развитие эмоциональной устойчивости  детей старшего дошкольного возраста  средствами физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Н. Гамова. — Елец: Елецкий гос.  ун–т им. И.А. Бунина, 2007. — 24 с.

7. Давидович, Е. Взаимодействие в пользу развития: об организации совместной деятельности детей в разновозрастной группе / Е. Давидович // Пралеска. — 2007. — № 2. — С. 36—37.

8. Давидович, Е. Взаимодействие детей в разновозрастной группе: организация игрового взаимодействия детей четырех и пяти лет / Е. Давидович // Пралеска. — 2008.— № 11.— С. 9—16.

9. Диагностика  и коррекция психического развития  дошкольника:                учеб. пособие / Я.Л. Коломинский  [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского,                            Е.А. Панько. — Минск: Университетское, 1997. — 237 с.

10. Дневник  воспитателя: развитие детей дошкольного  возраста /                   НОУ «Учеб. центр им. Л.А. Венгера  «Развитие»; под ред. О.М. Дьяченко,                          Т.В. Лаврентьевой. — М.: Гном и  Д, 2001. — 144 с.

11. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы /                 Н. Довгая // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 12. — С. 12—17.

12. Додонов,  Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.  Додонов. — М.: Изд–во полит.  литературы, 1978. — 272 с.

13. Ежкова, Н.С. Развитие эмоций  в совместной с педагогом деятельности / Н.С. Ежкова // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1. — С. 20—27.

14. Ежкова, Н.С.  Теория и практика эмоционально  развивающего воспитания и образования  детей дошкольного возраста: автореф.  дис. … докт. пед. наук / Н.С.  Ежкова. — М.: Тульский гос. пед.  ун–т им. Л.Н. Толстого,   2009. — 42 с.

15. Запорожец,  А.В. Избранные психологические  труды: в 2–х т. / А.В. Запорожец.  — М.: Педагогика, 1986. — Т.1: Психическое  развитие ребенка — 320 с.

16. Захаров,  А.И. Как предупредить отклонения  в поведении ребёнка / А.И. Захаров.  — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

17. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. ― СПб.: Питер, 2007. ― 464 с.

18. Изард, К.Э.  Эмоции человека: (пер. с анг.) / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.  Егоровой. — М.: Наука, 2002. — 312 с.

19. Ильин, Е.П.  Классификация и свойства эмоций / Е.П. Ильин // Эмоции и чувства  [Электронный ресурс]. — 2007. — Режим доступа: http://www.yanalan.com/lan/publication/content/687.htm. — Дата доступа: 13.04.2008.

20. Лаврентьева,  М.В. Эмоционально–волевая сфера  дошкольника /            М.В. Лаврентьева [Электронный  ресурс] — 2009. — Режим доступа: http://referats.co.ua/view/26290 htm. — Дата доступа — 04.03.2010.

21. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. пособие для вузов /                 А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2005. — 583 с.

22. Мироненко,  В.В. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед.  ин–тов / В.В. Мироненко; под ред.  А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. — 528 с.

23. Мухина, В.С.  Возрастная психология: феноменология  развития, детство, отрочество: учеб. пособие для студ. вузов / В.С.  Мухина. — 4–е изд., стереотип.  — М.: Академия , 1999. — 456 с.