Опытно-экспериментальное исследование по формированию толерантности в процессе двигательной деятельности у старших дошкольников

     Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Двигательная деятельность в старшем дошкольном возрасте оказывает огромное влияние на развитие толерантности.Двигательная активность является естественной биологической потребностью детей. Не случайно Е.А. Аркин считал значительную подвижность ребёнка "его естественной стихией".[36,с.386]

     В подвижной игре дети отражают различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Выготский Л. С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, толерантности, сферу определяющую "зону ближайшего развития".[28,с.20]

     Отечественные психологи: Л.С. Вигодский, О.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, О.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях подчеркивают, что с целью полноценного развития и воспитания ребенка целесообразно использовать те средства, формы и методы педагогического влияния, которые являются адекватными его возраста, они должны органично совмещаться с особенной, специфической деятельностью, что характерная для данного возрастного периода.[3,с.288]

     Двигательная деятельность влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств, толерантность. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.[28,с.20]

     Воспитательный потенциал двигательной деятельности (игры)  и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: "Хочу играть!" Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования "надо": "Надо играть так, а не иначе!" Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат - "Могу!" С помощью такой трехступенчатой мотивации "хочу! - надо! - могу!" игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания.[38,с.40]

     Итак, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по всеобщему признанию, выступает игра, "которая является доступной для ребенка формой активного участия в окружающей общественной жизни, активного познания ею действий и отношений взрослых".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Условия формирования толерантности в двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

      Один из основателей системы физического воспитания дошкольников Е.А. Аркин подчеркивал, что "Игра дает ребенку ту полноту жизни, которую он хочет, отсюда исходит, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания".Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт в своей оригинальной системе физического воспитания значительное место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни.[21,с.583]

     Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Если педагог замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Подвижные игры - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.[9,с.273]

     В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только родившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.[37,с.16]

     Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает "Толковый словарь русского языка". В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.[35,с.705]

     Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Подвижные игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные подвижные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков, а так же формирования толерантности.[39,с.38]

     Работа со старшими дошкольниками обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.). Мы под волевыми качествами будем подразумевать особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучают волевые качества личности через проявление физического усилия. [1, с. 176]

     Понятие толерантность включает в себя различные характеристики личности: агрессию, межличностные отношения, самостоятельность, эмпатию и много другое. Именно такие волевые качества как эти развиваются в процессе двигательной деятельности. Представляется целесообразным рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных игр. Признаками настойчивости является: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Настойчивость характеризуется умением личности мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.[9,с.237]

     Признаками упорства является: умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности; умение превозмогать тягостные состояния; умение настойчиво добиваться намеченной цели. Вышеперечисленные волевые качества можно развить у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр-соревнований. Признаки решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во врем эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. В играх на развитие решительности определяется время между сигналом воспитателя к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения.[40,с.42]

     Таким образом, можно сказать, что такое качество как решительность можно формировать и развивать у детей довольно не сложными играми. Признаками выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; умение держать себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.[28,с.20]

     Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители учащихся, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств дошкольников.[37,с.18-20]

     Таким образом в основе можно заметить, что возникновение понятия «терпимость», а затем понятия «толерантность» связано, прежде всего, со стремлением человека к саморазвитию, самосовершенствованию, а так же с желанием жить в гармоничном гуманном обществе и с идеей равенства людей. Двигательная деятельность способствует развитию толерантности и этот вопросы рассматриваются на протяжении долгого времени многими научными сотрудниками: В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Э.Я.Степаненкова и другие.

     Обращение к возможностям двигательной деятельности дошкольника с целью формирования его эмоциональной сферы становится возможным и необходимым на основании доказанной взаимосвязи между движениями и состоянием психики, мыслями и чувствами человека.

     Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности и является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формированием положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию толерантности в процессе двигательной деятельности у старших дошкольников.

2.1 Организация и методы исследования по формированию толерантности.

     Цель исследования состояла в выявлении условий, обеспечивающих влияние двигательной деятельности на формирование толерантности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Выявить условия, обеспечивающие влияния двигательной деятельности на формирование межличностных отношений у старших дошкольников;

2) Апробировать  модель игровой двигательной  деятельности старших дошкольников, обеспечивающую межличностные отношения  детей старшего дошкольного возраста;

3)    Выявить  условия, обеспечивающие влияние  двигательной деятельности на  снижение уровня агрессивности. 

Гипотеза исследования ― двигательная деятельность будет способствовать формированию толерантности детей старшего дошкольного возраста, если:

— использовать двигательную деятельность как технику управления  формирования толерантности;

— взрослый организует двигательную деятельность старших  дошкольников как их субъектное взаимодействие.

Опытно–экспериментальное исследование осуществлялась на базе городского учреждения образования «Ясли–сад» № 47 г. Барановичи. В исследовании приняло участие 24 ребёнка старшего дошкольного возраста, из них: 11 мальчиков и 13 девочек. Возраст дошкольников 5–6 лет. Из этой выборки детей были сформированы контрольная группа 12 человек и экспериментальная группа 12 человек. (Приложение А)

Констатирующий этап.

     На констатирующем этапе эксперимента для исследования толерантности: межличностных отношений использовался социометрический эксперимент моделированный для дошкольников (рекомендуемый Я.Л.Коломинским), а для проявления эмоционально – волевой сферы у ребёнка была использована графическая методика «Кактус» (М.А. Панфиловой). Данные методики предназначены для обследования детей старшего дошкольного возраста.

     Методика «Кактус».

     Цель: выявить уровень проявления у ребёнка эмоционально волевой сферы. При проведении методики «Кактус» ребенку выдавались лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаши.

     Инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускались.

     Обработка результатов осуществлялась в соответствии с требованиями методики. Учитывались: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша, характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

     В рисунке проявлялись следующие качества испытуемых:

Агрессия  — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую  степень агрессивности.

Импульсивность  — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм — крупный рисунок, центр листа.

Демонстративность — наличие выступающих отростков  в кактусе, вычурность форм.

Скрытность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. [27, с. 54–56]

      Для интерпретации полученных данных нами были условно определены уровни агрессии ребенка.

     К высокому уровню были отнесены агрессия, импульсивность; к среднему уровню — эгоцентризм, скрытность, зависимость; к низкому уровню — демонстративность.

     В соответствии с темой курсовой работы был проведён социометрический эксперимент, рекомендованный Я.Л.Коломенским. В основу игры «Секрет» положена методика «выбор в действии». Цель: выявить уровень межличностных отношений в данной возрастной группе.

     Перед началом игры каждому ребенку была дана инструкция: «Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня».( Приложение В)

     Отзывы детей о лидере экспериментальной группы выбравшие его: