Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Января 2014 в 12:42, дипломная работа

Краткое описание

Цель работы - изучение особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла. В соответствии с целью ставились следующие задачи:
1. Осуществить анализ педагогической литературы, определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.
. Выделить основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».
. Разработать опорный конспект по теме «Методы управления» в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».
Методы исследования, применяемые в работе:
1.Эмпирические методы, служащие сбору данных о состоянии объекта исследования (анализ научно-методической и периодической литературы по изучаемой проблеме).
2.Теоретические методы, служащие интерпретацией эмпирических данных (анализ и синтез изученной литературы, обобщение, систематизация и описание методических требований к написанию опорного конспекта, проектирование опорного конспекта).

Содержание

Введение
1. Теоретический анализ опорного конспекта в современной педагогической литературе
1.1 Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение
1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов на занятиях по дисциплине «Менеджмент»
2. Разработка и применение опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла
2.1 Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент»
2.2 Проектирование и методическая разработка опорного конспекта по теме «Методы управления» в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент»
Заключение.
Литература

Скачать полностью (135.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

Документ Microsoft Word.doc

— 698.50 Кб (Скачать документ)

9. Домашнее задание: придумать задачи на деление.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Во втором классе у ребёнка ещё мал опыт познавательной деятельности, поэтому ребёнок нуждается в поощрении и одобрении. Так, в качестве поощре- ния использовались еженедельные «хвалёнки», «мудрые совята», грамоты, участие в школьных олимпиадах.

К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение дидактических игр как средство активизации познавательной деятельности, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к математике, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы – провести тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

2.3. Динамика развития познавательной активности учащихся 2 класса.

В параграфе приведены результаты проведённой опытно - эксперименталь- ной работы. После формирующего эксперимента был проведён замер учения, как одного из основных компонентов активной деятельности учащегося.

Уровни отношений учащихся 2 класса Белоярской средней школы № 3, после применения различных дидактических игр как средств активизации познавательной деятельности на уроках математики.

Таблица 4.

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

Аккубекова Р.

Бабешин К.

Викторова И.

Галимова М.

Галкина Е.

Галютина Н.

Кошкин М.

Куконос В.

Кулаков В.

Курзанова Л.

Маракова Е.

Марфин К.

Матусевич К.

Новикова К.

Панин И.

Панфёров А.

Пашкина Д.

Рохман М.

Танева А.

Тайлакова А.

Якимчук В.

Результаты отображены в таблице 5.

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	2 ученика 9.5%	3 ученика 18.75%	3 ученика 18.75%
2.	Учит по необходимости	6 учеников 28,5%	7 учеников 43.75%	4 ученика 25%
3.	Интересуется предметом	8 учеников 38%	4 ученика 25%	6 учеников 37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	5 учеников 23,8%	2 ученика 12.5%	3 ученика 18.75%

Диаграмма 2.

Затем результаты были сравнены и занесены в таблицу.

Сравнительные результаты анкетирования до и после проведения экспериментальной работы ( процентах).

Таблица 6.

№	Уровень	Предметы
		Математика		Русский язык			Чтение
		до	после	до		после	до	после
1.	Проявляет ситуативный интерес	19%	9.5%	19%		18.75%	23.8%	18.75%
2.	Учит по необходимости	42,8%	28,5%	47.6%		43.75%	42.8%	25%
3.	Интересуется предметом	23.8%	38%	19%		25%	19%	37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	14,2%	23,8%	14.2%	13.5%		14.2%	18.75%

Динамика развития познавательной активности учащихся 2 класса Белоярcкой средней школы № 3(в процентном соотношении).

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа дала положительные результаты по развитию уровня сформированности познава- тельной активности. Их качество повысилось с 38% до 61,8% (диаграмма 3)

Диаграмма 3.

Вывод: Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно по математике и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости. Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

Заключение.

Современный этап развития общества выдвигает на первое место задачу активизации личности человека в процессе его жизнедеятельности. Современ- ному школьнику необходимо приобрести стойкие умения и навыки для самостоятельного обогащения и использования в дальнейшей деятельности. Необходимые для осуществления этой деятельности знания умения, навыки приобретаются и формируются в учебном процессе. Практика современной школы показывает, что школьники часто отчуждены от образовательного процесса, и поэтому важнейшей задачей современного обучения будет являться заинтересованность учащихся в эффективном, самостоятельном процессе обучения. Умение учиться будет означать для них свободную ориентировку в любой научной информации, умение применять знания на практике, самостоя- тельно добывать их.

Эффективность процесса обучения обуславливается познавательной актив- ностью школьника.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что с одной стороны, познавательная активность зависит от умения учителя создавать у каждого ученика установку на процесс учения. С другой стороны, познавательная активность является показателем познавательных возможностей школьника, уровней развития его мышления, памяти, устойчивости внимания, волевых усилий, наличие ценных мотивов учения. Активность в учении рассматривалась нами не просто как деятельностное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявилась личность самого ученика.

Одним из условий этой активизации познавательной деятельности было выявление возрастных и индивидуальных способностей младших школьников. Материал, изложенный в нашей работе, позволяет достаточно уверенно утверждать о том, что особенности каждого ребёнка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.

Другим условием было применение дидактических игр как активизации учения в соответствии с особенностями учащихся.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы с второклассниками по выявлению уровня сформированности познавательной активности до применения дидактических игр и после их применения, окончательно убедили нас в том, что использование дидактических игр как средств активизации учения младших школьников на уроках математики совершенно необходимо.

В результате систематического применения дидактических игр, познавательная деятельность активизировалась, качество знаний заметно повысилось.

Таким образом, экспериментальная работа, проведённая нами, позволяет сделать вывод, что система дидактических игр, используемых в процессе обучения, способствует развитию активности учения младших школьников.

Литература

Аристова Л.П. Активность учения школьника. – М.: Просвещение.,1968. – с.139.
Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах.- М., 1984 – 336с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1969 – с.49.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка.// Изуче-

ние мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского/.- М.,

1996.- с.496.

6. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие класса школы) /Под

ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова /. – М., 1996.

7. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших

школьников на уроках математики. – Нач. шк., 1993, № 5.- с.15 – 18.

8. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие детей на уроках математики. 2

класс (1 – 4 классы). – Нач. шк., 1991, №7. – с.19 – 25.

9. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей на

уроках математики. 3 класс (1 – 4 классы). – Нач. шк., 1992, №7 – 8.-

с. 27 – 32.

10. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие шестилетних детей на уроках

математики. – Нач. шк., 1990, №7. – с. 35 – 41.

11. Воронов В.В. Педагогика школы в 2 – х словах. – М., 1999. – с.138 – 139.

12. Выготский Л.С. Избранные псих. Исследования. – М., Изд. АПН РСФСР,

1956. – c 56.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – с.84.

14. Гегель. Сочинения. – М., 1946. – Т. V11. – с.82.

15. Гребенникова Н.Л. Опоры – перфокарты в обучении решению задач. –

Нач. шк., 1992., №7 – 8. – с.10.

Гребцова Н.И. Развитие творческого потенциала личности. – Нач. шк.,

1994., №11. – с.22 – 26.

17. Детская практическая психология./ Под ред. Т.Д. Мацинковской/ - М.,

2000.

18. Дистерверг А. Избр. Пед. Сочинения. – М., 1956. – с.118.

19. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. – М., 1975.

20. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М., 1961.

21. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для

2 класса четырёхлетней начальной школы. – М., Просвещение, 1986. –с.75.

22. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.

/Популярное пособие для родителей и педагогов/. – Ярославль: «Академия

развития», 1998. – с.192.

Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития./ Вопросы

Психологии. – М., 1996, №3. – с.78.

Запорожец А. В. Развитие произвольных движений, М., 1960, - с.296.
Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных

классах. – М., 1985. – с.3.

Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в

процессе формирования вычислительных навыков. – Нач. шк.,1989, №10 –

11. – с.62-64.

27.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение.,1990. – с.96.

28. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. Пед. Соч. – М.,1982. – Т.1. –

с.309 – 311.

29. Коннова В.А. Задания развивающего характера к уроку математики. – Нач.

шк., 1994, №5. – с.22 – 23.

Информация о работе Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования