Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Такая структура изучения нового материала дает учащимся возможность работать в индивидуальном темпе, изучать материал на своем уровне сложности.

По окончанию урока учащиеся получают домашнее задание. Дома еще раз работают с рассмотренным материалом, используя учебник, записи в тетради.

Свидетельством того, что данная технология эффективна по сравнению с традиционным обучением, является рост результативности обучения. Представленная в работе диагностика результатов обучения позволяет сделать вывод о том, что применение технологии личностно-ориентированного обучения на уроках информатики способствует росту успеваемости и качества знаний учащихся, помогает сократить количество учащихся, работающих на репродуктивном уровне, и увеличить число учащихся, выполняющих задания конструктивного и творческого уровня (приложение 1, 2).

3.2 Влияние ЕГЭ на одаренных детей. Олимпиады, конкурсы.

В 2006 году в эксперименте по введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) участвовало 86 субъектов Российской Федерации.

Смысл эксперимента состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений со вступительными испытаниями при поступлении в государственные вузы России. Оценка учебных достижений проводится стандартизовано – в максимально однородных условиях и с применением максимально однородных по содержанию и сложности экзаменационных материалов.

Каждый вариант экзаменационных материалов ЕГЭ содержит несколько десятков заданий, сформулированных в трех специальных формах:

• - задания с выбором ответов (тип А)
• - задания с кратким ответом (тип В)
• - задания с развернутым ответом (тип С).

Задания с выбором ответов (тип А). Каждому из таких заданий прилагаются по четыре равнопривлекательных вариантов ответов. Участник ЕГЭ должен указать один, по его мнению, верный ответ из них. В заданиях такого типа теоретически возможно случайно угадать верный ответ.

Задания с кратким ответом (тип В), который должен быть кратко сформулирован и записан в бланке ответов в виде слова или числа. Угадать ответ практически невозможно.

Проверка ответов типа А и В осуществляется автоматизировано путем сравнения с эталоном.

Задания с развернутым ответом (тип С) – предлагает участнику ЕГЭ записать ответ в развернутой форме. Фактически это небольшая письменная контрольная работа, которая проверяется специально подготовленными экспертами.

Результаты ЕГЭ, представленные в стобалльной шкале, выдаются выпускникам в специальных свидетельствах. Одновременно Минобразования России издает распоряжение о соответствии оценок ЕГЭ отметкам итоговой аттестации. [25].

Внедрение в практику Российского образования тестовых методов контроля знаний с одной стороны повысит объективность и надежность оценок учебных достижений учащихся, что безусловно приведет к повышению качества российского образования, с другой стороны тестирование не дает возможности выявления творческого потенциала участника ЕГЭ.

Одаренные дети не могут проявить свои выдающиеся способности полностью (в части А), так как она направлена только исключительно на стандарт образования – базовый уровень изучения предмета. Большая вероятность получения «хорошей оценки» присутствует у обычных детей (случайно выбрать правильный ответ). В части В, С, наоборот, дети проявляют творческие возможности. Они самостоятельно выбирают, как и что им делать. Естественно, что часть В,С сильно влияет на количество баллов – и это положительный аспект в проведении ЕГЭ.

Альтернативой ЕГЗ является проведение школьных, городских, областных, зональных и всероссийских олимпиад.

В Смоленске ежегодно проводятся конкурсы по информатике:

• Областной конкурс по Web дизайну в стеи “Internet”
• Смоленская областная выставка-семинар по компьютерным технологиям
• На базе СПЭК конкурс информационных технологий
• Олимпиады по правовой информатике в СПЕК и другие (см. приложение 4).

Также на базе школ  в 1999 году проводились конкурсы. Например: разработки конкурсов для учащихся 1-11 классов (см. приложение 3)

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижение и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность – познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворить в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точки зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми (по личностно-ориентированному подходу), иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса.

Необходимо заметить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

В процессе работы над дипломной работой были решены все поставленные задачи.

Были раскрыты необходимые понятия в области одаренности, подчеркнута важность и значимость личностно-ориентированного подхода для системы образования в целом, так и для каждой ребенка в отдельности.

В дипломной работе мною было рассмотрено влияние ЕГЭ на одаренных детей , а также альтернатива ЕГЭ – проведение школьных, городских, областных, зональных и всероссийских олимпиад и конкурсов.

Так же мною были составлены диаграммы успеваемости и качества знаний учащихся.

Список использованных источников

1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д.Шадрикова, М., 1998.
2. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания. – Педагогика, 2001, №1, с.17-23.
3. Васенина Е.А., Окулов С.М. Общение на уроке информатики. – Информатика и образование, 2004, №8, с.23-28.
4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
5. Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация образования. – Завуч, 2002, №8, с.100-117.
6. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта», Харьков, 1996.
7. Матюшкин А.М. Концепция творческой  одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.
8. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению.
9. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.
10. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под редакцией Кукушкина В.С. – Ростов на Дону: Март, 2002.
11. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Научные редакторы: Шамова Т.И., Третьяков П.И. – Москва – Тюмень, 1994.
12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985
13. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
14. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М.,1993.
15. Психология одаренных детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса, М.,1996
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
17. Рыжов В.А. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде. – Педагогическая информатика, 2002, №2, с.7-19.
18. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. – Педагогика, 1994, №5, с.16-21.
19. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
20. Теплов Б.М. «Проблемы индивидуальных различий», М., 1961.
21. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.
22. Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.
23. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М: Сентябрь, 1996.
24. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000.
25. www.ege edu.ru
26. www. edu yar.ru