Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

«Ученик « компьютер». Связь, обеспечивающая самостоятельность познавательной деятельности учеников.

«Учитель ¬ компьютер ® ученик». Так можно назвать опосредованное взаимодействие учителя и ученика, когда учитель предлагает план работы, библиотеку заданий, инструкции, комментарии, рецензии, предназначенные для конкретного ученика к которым тот обращается по мере надобности, что опять-таки повышает самостоятельность его работы). Ученик же, в свою очередь, может предоставить учителю для рецензирования решенные задачи или другие проекты своей деятельности, обратиться с вопросами, попытаться составить список своих затруднений и пробелов в знаниях (работа сама по себе очень полезная). При этом учитель и ученик получают дополнительную возможность общения через компьютер. Ведь написать можно то, о чем никогда не скажешь в личном диалоге. Пишут то, что обдумано, а не родилось под влиянием импульса. Письмо предполагает формулирование мысли, развивает язык. Хотя, безусловно, такой режим работы требует немалых затрат труда и времени учителя помимо уроков.

«Ученик + учитель « компьютер». Своеобразное трехстороннее общение, когда ученик и учитель совместно трудятся над задачей, ищут ошибку, тестируют программу. В такие (обычно очень краткие) моменты углубляются личностные контакты, устанавливаются взаимопонимание и доверие. И, конечно, учитель максимально использует ситуацию в интересах интеллектуального воспитания.

«Ученик « ученик». На организацию этого взаимодействия учителю следует обратить внимание. С одной стороны, это общение в ходе совместного обсуждения на начальном этапе и в ходе обобщения. С другой стороны, это общение учеников в процессе решения задач. В идеале каждый из них имеет возможность работать за отдельным компьютером. Но, общение, обмен идеями, знакомство с лучшими вариантами решений – незаменимый элемент урока, тем более что в далекой от идеала практике за компьютером ученики часто работают попарно. Для некоторых из них такой режим продуктивен: в паре каждый из них получает больше и работает успешнее. Однако чаще вынужденное сотрудничество приводит к доминированию одного и пассивности другого. Но в обстановке заинтересованного диалога и общей работы возможность «переложить труд на соседа» скоро перестает радовать даже лентяев. Вывод: пары следует подбирать примерно равными по силам, общаясь с парой, нужно вовлекать в диалог обоих учеников, управлять процессом взаимодействия в паре.

Таким образом, «субъект – субъектная» схема взаимодействия, активизация всех типов связей на уроке, индивидуализация обучения, самостоятельность познавательной деятельности ученика делают информатику мощным инструментом интеллектуального воспитания, что является одной из основных задач личностно-ориентированного обучения.[3,c.56]

Важное место среди форм и методов обучения при личностно-ориентированном подходе отводится самообучению. Первый прием его организации - это предоставление учащимся необходимых дидактических знаний с целью обеспечения осознанного выбора школьниками уровня и стиля учения. Задача ученика при таком подходе состоит в том, что он либо самостоятельно, либо в сотрудничестве с педагогом подбирает наиболее оптимальные для себя пути обучения. При такой организации процесса требования к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам исходят не только от учителя, но и от самого учащегося. Школьник сам выбирает уровень работы в зависимости от профиля обучения и целей личности. Вторая особенность организации самообучения – это увеличение в учебной деятельности доли самостоятельных работ. В настоящее время существуют их различные классификации. Например, классификация, предложенная П.И. Пидкасистым еще в 70-е годы. Выделяются четыре типа самостоятельных работ:

• самостоятельные работы по образцу;
• реконструктивные самостоятельные работы;
• вариативные самостоятельные работы;
• творческие самостоятельные работы.

При организации личностно-ориентированного обучения применяются, в первую очередь, вариативные и творческие самостоятельные работы, предполагающие поиск либо познавательно – логического, либо экспериментально – практического характера. Однако не стоит забывать и о самостоятельных работах по образцу, а также реконструктивных самостоятельных работах, которые позволяют усвоить базовый материал, формируют положительное отношение и интерес к предмету, обеспечивают выполнение мотивационного компонента педагогической технологии личностно-ориентированного обучения. Формирование самостоятельности школьников, использование в учебном процессе самостоятельных работ различного типа является одним из ведущих компонентов при моделировании педагогической технологии личностно-ориентированного обучения, при этом для учеников с различным уровнем обучаемости можно выделить приоритетный тип самостоятельной работы.[12, c.98]

2.3.1 Подготовка педагога к уроку

Каждый ребенок нуждается в индивидуализованных программах обучения. Педагоги должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. [15, c.203]

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. [17, c.110]

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализованные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [15, c.208]

Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

• С помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;
• Оставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для обычных и одаренных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. [17, c.100]

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагирование на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. [17, c.105]

2.3.2 Рекомендации родителям

Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии с этим оказание помощи детям дошкольного и младшешкольного возраста, имеющих высокий интеллект, часть требует работы с их родителями. Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.

В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажённого представления о собственной исключительности.

       С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих детей как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических ожиданий, от завышения требований, от попыток вольно и невольно проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые надежды. С другой стороны, им рекомендуется избавиться от страха перед выдающимся интеллектом, не приглушать и не нивелировать способности своих детей, подводя их под ординарный стереотип, пытаясь уберечь необычного ребёнка от конфликтных столкновений с окружающим его миром.

      Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребёнка с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь. Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путём перевода ребёнка в специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя на особом положении и легче сможет адаптироваться.

      Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарённого ребёнка “нормально” реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Считается, что таким образом удаётся ослабить болезненную реакцию незаурядных детей на неудачу. Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей. Психологи предлагают целый ряд приёмов, наводящих вопросов, которыми следует пользоваться родителям и учителям для того, чтобы стимулировать осмысление и “эмоциональную переработку” подобных критических ситуаций. Отмечая существенную роль половых различий в проявлении и развитии способностей, исследователи рекомендуют родителям уделять особое внимание одарённым девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность в себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.

       Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.

Глава3. Воспитание и обучение информатике одаренных детей

3.1 Результаты работы с одаренными детьми

Большое количество времени в изучении информатики уделяется теме «Информационные технологии», так как она очень обширна. При этом у детей проявляется разброс первоначальных знаний и умений. Есть дети, которые выполняют задания быстро и правильно без подсказки учителя (одаренные дети в этой области), а есть – которые делают все медленно и только при постоянной помощи учителя. Поэтому, использование личностно-ориентированного подхода особенно актуально при изучении темы «Информационные технологии».

Изучение этой темы включает в себя знакомство с основными возможностями таких средств, как текстовый редактор (или текстовый процессор), графический редактор, электронные таблицы, системы управления базами данных, технологии создания мультимедийных объектов. Учащиеся создают и редактируют документы (рисунки, тексты, базы данных и др.) с помощью современных программных средств.

Работая в параллели 8 классов (А, Г) , где А- математический класс, а Г- гуманитарный, в Смоленском педагогическом лицее им. Кирилла и Мефодия во время преддипломной практики в 2006 году, я использовала технологию личностно-ориентированного подхода только в одном классе А, в другом уроки проходили по традиционной форме.

В математическом классе максимальная доля нового материала изучается в процессе решения одной или нескольких задач. Предполагается работа за компьютером, как под руководством учителя, так и самостоятельно по предложенному плану (план написан на доске или в раздаточном листе). Самостоятельность в такой работе ученика еще более увеличивается, если часть фактического материала ему предлагается искать в справочниках (печатных или электронных).

Огромную роль здесь играет система заданий, как для классной работы, так и для самостоятельного решения в целях закрепления. Эти задания должны учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося. В рамках одной и той же задачи ученики могут исследовать проблему с разной степенью глубины.