Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Глава 2 Индивидуализация и дифференциация обучения одаренных детей

Личностно-ориентированный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения детей, в том числе и одаренных.

 Е.С Рубинский подробно рассматривает  значимость этого подхода как  одного из общепедагогических  и дидактических принципов и  дает ее обоснование. Во-первых, принцип личностно-ориентированного подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в личностно-ориентированном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, личностно-ориентированный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в обучении, понимается нами как «Ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий, дозировка домашней работы. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

2.1. Мировой и  отечественный опыт

В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы, и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.

Более трех лет работает в Хабаровске школа «Интеллект». Идея создания этой, так называемой «олимпиадной», школы для талантливых учащихся хабаровских школ принадлежит городскому методическому центру. Цель ее - подготовка одаренных ребят к участию в краевых, региональных и предметных зональных олимпиадах. В этом школьникам помогают преподаватели Хабаровского государственного педагогического университета, на базе которого открыты учебные классы по углубленному изучению ряда естественнонаучных дисциплин. Разработанные с учетом возрастных особенностей детей учебные курсы, ежегодно посещают около пятидесяти одаренных ребят. Школа «Интеллект» была открыта не так давно. Однако практика показывает, что многим ее выпускникам, принявшим участие в предметных зональных олимпиадах, было предложено продолжить обучение в известных российских вузах на льготных условиях.

Также начались первые занятия в Школе развития при Новосибирском государственном техническом университете, созданной для обучения одаренных детей. Как сообщил директор школы Виктора Эстрайха, это единственное подобное учреждение среди вузов Новосибирска, где одаренные школьники могут получить углубленные знания по математике, физике и информатике.50% выпускников школ области не поступают в вузы, несмотря на то, что многие из них демонстрируют таланты в какой-либо области знаний. Поэтому целью созданной школы является оказание помощи в поиске направления, к которому у ребенка есть наибольшие способности. Если результаты первого набора будут признаны положительными, то с сентября в рамках Школы развития будет открыто новое направление "моделирование средствами компьютерной графики" (на базе кафедры инженерной графики НГТУ). Набор в школу проходил среди 150 учеников девятых классов новосибирских школ по тестам, составленным преподавателями технического университета. Теперь в течение пяти семестров 51 школьник будет получать дополнительное образование в области технических наук, а после этого ребята получат право поступления в НГТУ без экзаменов.

В Смоленске же существуют: математический класс в гимназии им. Прежевальского, энерго класс в школе 33, Смоленский педагогический лицей,.. физматшкола при СмолГУ, педклассы в Соленском педагогическом колледже и т.д.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе, но в группе сверстников, близких им по уровню способностей. В том случае, когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе, эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе, что и остальной класс, эффект выделения в группу весьма невелик.

Положительный, но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итак, влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительна, но только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся, так и с мнением, что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасение, что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите, формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми, имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они часто высокомерно относятся к сверстникам, которые, по их мнению, с трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в том, что, оказавшись среди других одаренных, с таким же уровнем развития и выше, некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбию, от снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, давняя и вместе с тем актуальная проблема, создавать ли однородные по умственному уровню классы, не имеет простого, однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

2.2. Общие сведения о возникновении и развитии технологии личностно-ориентированного обучения

Рассмотрим подробнее, что же такое личностно-ориентированное обучение? Зачем оно нужно одаренному ребенку?

Понятие личностно-ориентированного обучения прочно вошло в педагогический арсенал в девяностые годы двадцатого столетия в связи с изменением общественного сознания и переносом акцентов в учебно-воспитательном процессе на общечеловеческие ценности. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении обозначена во всех нормативных документах нынешнего времени, начиная с Закона Российской Федерации об образовании. В качестве исторических предпосылок вопроса выступают взгляды мыслителей Древней Греции (Протагор, Сократ, Платон, Аристотель) и представители эпохи возрождения (например, Ф. Рабле; М. Монтень; Т. Мор; Т. Кампанелла). Истоки вопроса находятся в работах таких выдающихся русских педагогов, как К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель. На необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса указывали П.П. Блонский , П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, подчеркивая, что построение педагогического процесса не может осуществляться без учета индивидуальности учащегося. Основной принцип личностно-ориентированной педагогики – не программа, а ребенок должен определять качество и количество обучения – созвучен с взглядами зарубежных дидактов: Я.А. Коменского, И. Песталоцци, Дж. Дьюи и других.

Опорой личностно-ориентированной педагогики в России стали фундаментальные дидактические исследования: учение о личностно развивающих функциях обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и другие); работы Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера и других по разработке системного подхода, цель которого оптимизация образовательного процесса, субъект – субъектный характер отношений между учащимися и педагогами, превращение учебно-воспитательного процесса в средство развития личности.

На сегодняшний день флагманами личностно-ориентированного обучения и воспитания являются, в частности, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская. Исследования в данной области проводит большой круг дидактов, методистов, психологов, учителей-практиков. Тем не менее, многие вопросы пока остаются открытыми, проблема разработки личностной парадигмы окончательно не решена. Каждый из авторов вырабатывает свой взгляд на проблему личностно-ориентированного обучения.

Так, по мнению Е.В. Бондаревской, личностно-ориентированное образование – это образование, обращенное к человеку и наполненное человеческими смыслами.[2, c.34]

Исходным пунктом концепции В.В. Серикова являются представления о личности как о цели и факторе образовательного опыта во время обучения.[14, c.12]

С этой точкой зрения созвучны работы И.С. Якиманской, полагающей, что в основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности и самоценности каждого человека, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.[23, c.29]

Принципы личностно-ориентированного обучения:

1. Личностно-ориентированный процесс должен обеспечить развитие и саморазвитие личности.
2. Личностно-ориентированное обучение представляет каждому ученику свободу выбора.
3. Личностно-ориентированное обучение основано на принципе природосообразности. Содержание образования, его средства и методы организуются так, чтобы ученик смог проявить избирательность.
4. Критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только ЗУН, но и сформированность интеллекта, становление духовных качеств.
5. Личностно-ориентированное обучение учитывает жизненный и социальный опыт ученика.
6. Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности (разнообразии содержания и форм вариативной деятельности).

Особенности содержания:

Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и учения, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.[17, c.32]

Особенности методики:

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация. Стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей данного ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.[5,c. 53]

Преподавание информатики дает учителю возможность эффективно общаться с каждым конкретным учеником и тем самым индивидуализировать обучение непосредственно в условиях урока. Это происходит потому, что здесь в общение включается третья сторона – компьютер, достаточно активно взаимодействующий и с учеником, и с учителем.

В этих условиях значительно повышается самостоятельность познавательной деятельности ученика, уже не требуется постоянное и непосредственное участие в ней педагога. Учитель же получает некоторое свободное время для сбора информации о состоянии дел в классе (благо он может видеть ход мысли каждого ученика, отображенный на экране монитора) и, что главное, для общения. В непосредственном диалоге, предметом которого является решение предложенной ученику задачи, учитель отслеживает динамику изменений, происходящих с учеником, направляет его мысль, руководит его интеллектуальным развитием. В подобном диалоге нет места прямым указаниям. Это скорее, подсказки, высказывание сомнений, предложений проверить работу программы при определенных наборах исходных данных и т.п. Цель учителя не в том, чтобы скорее добиться от ученика верного решения задачи. Нередко полезнее бывает, чтобы ученик сначала прошел по ложному пути, убедился в его ошибочности или неоптимальности, сделал соответствующие выводы и, вернувшись в исходную точку, двинулся в верном направлении. Такое развитие событий будет способствовать обогащению ментального опыта ребенка, совершенствованию его организации.

2.3. Личностно-ориентированный урок информатики

Основной формой организации на протяжении почти четырех столетий является урок. Урок – та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.[13, c.23] Объединению этих двух задач и должен служить личностно-ориентированный урок.