Обучение детей старшего дошкольного возраста Городецкой росписи

изображениями различных элементов городецкой росписи и им необходимо было сначала назвать эти элементы, а затем классифицировать.

  Отметим, что в основном детьми  назывались такие элементы как: птицы, кони, цветы, при этом точное название разновидности цветов были указаны не каждым ребенком. При вопросе на предмет выяснения знания детьми художественно-изобразительных приемов росписи, таких, например, как подмалевок, оживка, мазок, обводка, то диагностируемые не смогли назвать ни одного приема, что свидетельствовало о не достаточно высоком уровне знаний по данному вопросу. Общим для многих детей было то, что, видя перед собой тот или иной элемент росписи, первая их реакция несла характер узнавания, но дать точное название- они затруднялись. Это позволило сделать вывод, что детей данной группы ранее знакомили с городецкой росписью, однако занятия, по всей видимости, не имели четко продуманной системы, что обусловило расплывчивость в знаниях.

   При определении способности детей классифицировать различные элементы росписи по группам, при выполнении этого задания только малая часть дошкольников испытывала затруднения. Это были в основном те дети, которые малое время посещали детский сад.

  Количественные результаты проведения данной диагностики оформлены в виде таблицы№ 1 :

 

 

 

 

 

 

										таблица1
№	Фамилия, имя ребенка	элементы росписи
		розан	купавка/бутон	яблоко	цветок шиповника	листок	травка/кустик	птица	конь	барышня	кавалер
1	А. Кристина	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
2	А. Михаил	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
3	Е. Валерия	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-
4	Ж. Александра	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
5	З. Александра	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
6	И. Василий	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-
7	К. Руслан	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
8	К. Алена	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
9	К. Евдокия	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-
10	Л. Мария	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
11	П. Дарья	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
12	Р. Никита	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
13	С. Тимофей	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+
14	С. Екатерина	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-
15	Ч. Дарья	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+

 

 

1. « Найди лишний элемент» В ходе организации игры детям предлагалось выбрать из множества элементов (гжель, хохлома, жостово и городецкая роспись), те, которые, по их мнению, не имеют никакого отношения к городецкой росписи. При выполнении этого задания дети продемонстрировали следующие результаты: 35% группы безошибочно выполнила все необходимые инструкции; 35%- очень часто ошибались; 30%-не справились совсем. Данный показатель, может быть, свидетельствовать тому, что у детей нет четкой дифференциации в различных видах росписей, а, следовательно, их представления об этих областях декоративно-прикладного искусства приблизительные и неполные.
2. « Расставь этапы изображения по порядку» . Диагностируемым предлагалось выбрать карточки из отдельных элементов городецкой росписи выстроить цепочку. При выполнении задания 40% дошкольников не смогли восстановить последовательность изображения элементов городецкой росписи, они переставляли этапы, нарушая логику. Таким образом, можно сделать вывод, что при обучении детей экспериментальной группы педагогом не совсем достаточно уделялось внимания технике выполнения элементов с подробным анализом этапов изображения. Скорее всего, метод обучения был репродуктивен, цель которого-получение конечного результата, а не освоение детей специфики росписи.
3. «Подбери цвета» Цель этой диагностической игры-определение способности детей вычленять цветовую гамму, используемую городецкими мастерами. Важно было выяснить ориентируются ли дети в цветовом своеобразии городецкой росписи. Для этого перед детьми раскладывались цветовые карточки различных цветов и оттенков, им необходимо было отобрать только те, которые чаще всего встречаются в росписи. В результате было обнаружено следующее: в основном дети выбирали цвета, которые нравятся им, а не те, которые соответствуют городецкой росписи. Часто меняли свое решение при выборе цвета, не правильно называли отдельные оттенки. По итогам можно сделать вывод, что у детей отсутствует система знаний по городецкой росписи, и средний уровень световосприятия.
4. «Подбери композицию» Суть данной игры заключается в определении дошкольниками типа композиции в рассматриваемых карточках с изображением произведений городецкой росписи: цветочная роспись; цветочная роспись с включением мотива «конь» и «птица»; сюжетная роспись. Важно отметить, что дошкольники достаточно слабо ориентировались в определении типа композиции, называли композицию, как цветы, люди, птицы, люди и кони. Только несколько детей смогли в ряде случаев правильно подобрать схему к произведению, при этом для них особую сложность составило соотнесение сложных композиций с произведениями.

В заключение характеристики качественного анализа проведенного раздела диагностических игр, составлена таблица № 2, отражающая распределение детей диагностируемой группы по уровням в соответствии с выделенными критериями. Для более тщательного анализа критерии разделены на группы.

 

    Из результатов видно, что 2 ребёнка с низким уровнем  подготовки, 10 справились на среднем  уровне, и  лишь 2 детей с высоким  уровнем подготовки.

    Следующим разделом констатирующего этапа эксперимента было проведение тестовых заданий (заполнение тестовых листов): «Подбери схему к рисунку»; «Обведи точки»; «Раскрась элементы», результаты отражены в таблице № 3.

 В ходе заполнения тестовых  листов, содержащих по три задания дети проявили большую заинтересованность занимаясь столь неоридинарным занятием. Однако, оценивая их художественно-познавательную и художественно-изобразительную стороны, можно отметить общую тенденцию: схемы дошкольники достаточно быстро и правильно подобрали к рисункам, а вот при выполнении двух других заданий в большинстве случаевконтуры оказались неровными, силуэты не аккуратно закрашенными, при чем цвета в основном не соответсвовалицветовой гамме городецкой росписи. Небрежность в работе является следствием низкого уровня развития мелкой моторики, следовательно, этому вопросу недостаточно уделялось внимания. При закрашивании силуэтов, напоминающихэлменты росписи,дети не стремились использовать мазоичное письмо,характерное для Городца. Это обуславливает тот факт, что художественно-изобразительная и техническая стороны при обучении дошкольников городецкой росписи оставались, не достаточно задействованы педагогом. Результаты не утешительные : 11 детей с низким уровнем, 1 ребенок со средним и лишь 3 детей с высоким результатом.

 

   Третьим разделом констатирующего этапа эксперимента было проведение занятий, направленных на выявление уровня развития декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста. При этом основной акцент ставился на определении особенностей создания детьми декоративных образов по мотивам городецкой росписи. Третий раздел состоял из трех занятий. Целью первого было выявление характерных особенностей создания детьми аппликационного декоративного образа на основе произведений Городца. Учитывая возраст детей экспериментальной группы, в качестве исходных материалов им были предоставлены различные виды бумаги, природного и бросового материала, заготовки элементов городецкой росписи дошкольникам не давались. Анализируя процесс создания детьми аппликационного образа, важно отметить, что в основном испытуемые продемонстрировали низкий уровень владения ножницами, что непосредственно сказалось на качестве и художественной выразительности образов. Так как детям не были предоставлены заготовки то, они очень много времени тратили на вырезывание отдельных элементов, при этом забывали о возможности использовать приемы послойного наклеивания, способствующего выразительности отдельных элементов. Только 3% детей смогли отразить в образах специфику городецкой росписи. При проведении опроса выяснилось, что эти дети посещают дополнительно кружок детского творчества. Основная масса детей такими умениями и навыками не владеют. Более наглядно это можно увидеть в таблице 4.

   Второе занятие третьего раздела было направлено на определение особенностей построения детьми старшего дошкольного возраста декоративного образа на заданной основе, т.е. детям предлагалось расписать силуэты различных предметов быта, используя мотивы Городца.

Результаты позволили сделать вывод, что дети не только продемонстрировали достаточно низкий уровень владения законами композиции, но и владениями приема смешивания цветов. Дошкольники стремились брать готовые цвета из баночек, забывая получать необходимые оттенки. Элементы в основном располагали на плоскости хаотично, не задумываясь над выразительностью, которую можно достигнуть интересной композицией.

  Таким образом, получившиеся  работы не отличались в большинстве  своем оригинальностью и индивидуальностью, поскольку в процессе рисования дети срисовывали друг у друга, не добиваясь неповторимости. Два человека из всей группы сделали попытку закомпоновать элементы росписи, при чем сами элементы, выполнены достаточно интересно в техническом плане. Количественные результаты в таблице  4.

   И, наконец, третье занятие  данного раздела констатирующего  этапа эксперимента было направлено  на выявление уровня развития  декоративного творчества детей  старшего дошкольного возраста  в процессе создания собственных  декоративных образов по мотивам городецкой росписи. Это занятие оказалось очень показательным в том плане, что в результате его проведения четко определилась общая тенденция, в которой можно вычленить несколько аспектов:

1.Образы, создаваемые детьми стереотипны; в основном это незначительная модификация уже существующих мотивов; новых мотивов детьми не было придумано, за исключением работ двух детей.

2. Используемые мотивы городецкой  росписи дети в большинстве  своем изображали не аккуратно, не соблюдая характерные особенности отдельных разновидностей;

3. Цвета использовались локальные, без введения оттенков.

Итак, подводя итоги проведенных занятий третьего раздела, можно сделать вывод, что уровень развития декоративного творчества у детей исследуемой группы низкий, при этом обнаруживается общее стремление детей к более глубокому изучению Городецкой росписи. Для более тщательного анализа разработаны критерии и выделены уровни развития декоративного творчества, которые оформлены в таблице 4.

 

      Последним разделом констатирующего этапа эксперимента является проведение анкетирования  родителей детей (Приложение № 3) экспериментальной группы. Целью анкетирования было определение места и роли городецкой росписи в общем творческом и личностном развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и дома.

Результаты были следующие:

• Педагоги подтвердили сделанные ранее выводы, что городецкая роспись вводится как один из разделов развития детского изобразительного творчества, однако глубокого изучения не предполагает;
• Педагоги не достаточно понимают сути творческого развития детей;
• Стимулирующий материал, подготовленный педагогами, не отвечает всем требованиям;
• Родители в большинстве своем не осознают огромную значимость декоративно-прикладного искусства в целом и городецкой росписи в частности для творческого и личностного становления детей дошкольного возраста;
• В условиях домашнего воспитания родители крайне редко уделяют внимание углублению и расширению эстетических представлений о городецкой росписи.

    Полученные результаты и выводы еще раз подтверждают предположение о причинах, обусловивших наличие низкого уровня развития декоративного творчества детей экспериментальной группы.

 

 

2.3. Педагогические рекомендации по развитию декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста под влиянием городецкой росписи

В детском возрасте, когда ребенок особо эмоционально относится к окружающему миру, особое значение имеет реализация его потребности в художественном творчестве.

Знакомство детей с различными видами народного декоративно-прикладного искусства на занятиях по декоративному рисованию поможет научить их воспринимать прекрасное и доброе, познакомит с народными традициями, заложит основы эстетического воспитания.

В наше время немало внимания уделяется знакомству детей и с различными видами декоративно-прикладного искусства, и с народными традициями. Формируются условия приобщения детей к народному творчеству с использованием, например, народной городецкой росписи.

Ведь именно занятия декоративным рисованием могут научить детей воспринимать прекрасное и доброе, научат любоваться красотой.

Истоки творческих сил человека восходят к детству - той поре, когда творческие появления во многом непроизвольны и жизненно необходимы.

Первостепенное значение имеет сама потребность в художественном творчестве. Она возникает при особом эмоциональном отношении к окружающему, когда за формой предметов и явлений дети открывают вызывающее у них отклик внутреннее содержание. При достаточном богатстве таких впечатлений для ребенка становится возможным и желание выразить свои личные переживания в создаваемых им самим образах.

Задачей воспитателя является создание условий, направленных на развитие художественных способностей детей, воображение и образное мышление, которые способствуют приобщению детей к народной городецкой росписи, помогают закрепить технические навыки, полученные ранее, учат анализировать и сравнивать и, используя народный промысел «Городецкая роспись», оптимизировать процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.