Обучение чтению на основе сказки «The Goldfish»

На начальном этапе обучения важно, чтобы все процессы воспитания и развития школьников шли в русле современных методик.

Научиться читать – значит уметь озвучивать графемы и извлекать мысли, факты, т.е. понимать, использовать информацию текста.

В процессе овладения чтением необходимо преодолеть массу трудностей. Для этого учителю следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, создавая различные ситуации речевого общения, где у учащихся происходит накопление и расширение лексического словаря, как базы для успешного овладения чтением.

В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок.

Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача.

Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей (а для этого следует разнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включить школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; дать им возможность проявлять самостоятельность и инициативу в учебной деятельности.

Одной из проблем обучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальном этапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю важно научить школьников читать тексты и извлекать из них нужную информацию, необходима правильная организация работы с текстами на уроке.

Работа по развитию интереса к чтению на иностранном языке должна носить целенаправленный характер и осуществляться как на уроке, так и вне его. Одной из форм такой работы является внеклассное личностное чтение.

В заключение подчеркнем, что соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности. Целенаправленное использование нами текстов, отобранных в соответствии с познавательными интересами ребят, на уроке английского языка и во внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов.

Проблема обучения чтению действительно актуальна и требует особого внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Азоровская А.Е. Чтение – вот лучшее умение. Коммуникативная методика. М., 2003;
2. Базарная Н.А. Обучение умению работать над иноязычными текстами. М., 1981;
3. Вайсбурд М.Л. Синтетическое чтение на английском языке. М., 1969;
4. Выготский Л.С. О психологических системах. М., 1984;
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2003;
6. Государственный общеобязательный стандарт образования РК. 2004;
7. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Основы общей методики обучения иностранным языкам. К., 1984;
8. Закон об образовании РК от 2007 года. Ст. 5 (п.2);
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991;
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М., 1953;
11. Иванова Т.В., Киреева З.Р., Сухова И.А. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть II. Уфа, 2009;
12. Иванова Т.В., Сухова И.А. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Часть II. Уфа, 2006;
13. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1983;
14. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., 1957;
15. Куклина С.С. Комплекс средств организации коллективной учебной деятельности для развития умений чтения на английском языке. М., 2008. - №6 – с.27-32;
16. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под редакцией В.М. Филатова). Ростов, 2004;
17. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов.  М., 2005;
18. Обучение чтению: учебное пособие (Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой). Воронеж, 2002;
19. Ощепкова Т.В., Промыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различным видам чтения. М., 2005. - №3 – с.14-21;
20. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.     М., 1991;
21. Салтыковская Г.Н., Юрчишина Г.В. Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на иностранном языке // Иностранные языки в школе. – 2006. - №2 – с.28-32;
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.  М., 2002;
23. Тен Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения. М., 2004;
24. Ткачук Г.Д. Некоторые трудности обучения групповому общению на уроках французского языка и пути их преодоления//Иностранные языки в школе. – 2004. -№7 – с.46-49.
25. Фадеев В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и способы контроля. М., 1979;
26. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 2005;
27. Чарекова, Баграмов. Практика английского языка (сборник рассказов и упражнений для домашнего чтения);
28. Шульман А.М. Обучение чтению в начальной школе. М., 2005;
29. ELEONORE FARJEON. The Goldfish;
30. www.albest.ru.