Обучение чтению на основе сказки «The Goldfish»

 

Вывод: чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации.

Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация коллективной учебной деятельности при обучении чтению на среднем и старшем этапах обучения

2.1. Коллективная учебная деятельность как способ обучения чтению на среднем и старшем этапах обучения

Форма обучения представляет конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания обучающихся средств и методов. Многообразие типов и видов уроков открывает широкие возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной формы обучения на уроках.  
         Одним из путей реализации идеи развивающего обучения педагоги считают применение коллективной учебной деятельности школьников. В отечественной педагогике наиболее полный набор признаков, свойственных коллективной учебной деятельности (КУД), дала Т.Е. Конникова (14,12). Это, прежде всего, отношение каждого ученика к своему делу как общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы, а также проявлять заинтересованность в её результатах. Рассмотрим структуру КУД, которая включает три звена. 
           Первое, мотивационно-ориентировочное, предполагает, что школьники, побуждаемые коллективным интересом к получению знаний в заданной учебной ситуации, совместно анализируют её условия, соотнося их со своими возможностями, и принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности. 
           Во втором, исполнительном звене, учащиеся коллективно или индивидуально выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их последовательности, а также по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно требуются взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, испытывать ответственность за общее дело и его результат. 
            Третье, контрольно-оценочное звено, включает взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы (14,12). 
           Перечисленные во втором и третьем звеньях действия вместе с указанными выше признаками делают учебную деятельность коллективной, именно они должны моделироваться при её использовании в учебном процессе. 
Чтобы КУД в группе создала благоприятные условия для формирования иноязычных навыков, её необходимо специально организовать, а именно: определить оптимальное количество членов группы и степень их подготовленности, правильно выбрать лидеров, найти эффективную структуру взаимодействия участников и подобрать адекватные средства управления ими со стороны учителя. 
          Группы могут быть разнородно-однородными по составу (т.е. включать школьников как одинаковой, так и разной степени обученности). Чтобы каждый ученик мог поработать со своими текстами и построить свое собственное высказывание, желательно ограничить количество членов группы до трех-пяти. В состав групп целесообразно включать учеников с высоким уровнем обученности, хорошо владеющих приемами работы с учебными текстами и построения высказываний на их основе. Этим учащимся предстоит выполнять функцию лидера. Важно также, чтобы ребята в группе читали с одинаковой скоростью (одним ученикам не придется ждать, пока другие дочитают нужный текст). В тоже время желательна общность учебных и внеучебных интересов и разный жизненный опыт по обсуждаемым в текстах проблемам. В однородных группах школьников с высоким уровнем обученности работой может руководить лидер-организатор, необходимость в котором отпадает по мере того, как члены группы овладевают соответствующими приемами работы. Желательно, чтобы в группе слабых учащихся был сильный ученик, выполняющий роль лидера, консультанта, организатора.

Структура группового взаимодействия на данном этапе зависит от цели работы с текстом. Если предполагается совместное изложение содержания прочитанного всеми текста, то коллективное взаимодействие осуществляется по ходу реализации поставленной задачи в индивидуальном порядке, когда учащиеся последовательно излагают содержание текста по частям, помогая при этом друг другу.

Если же планируется индивидуальный пересказ разных текстов, то групповое взаимодействие предполагает проверку понимания содержания прочитанного текста и обучение членов группы изложению полученной информации. А также внесение исправлений, уточнений и дополнений в итоговой результат и его оценку. Такое взаимодействие сопровождается самоконтролем и выборочным контролем со стороны учителя. 
           Реализация описанных вариантов коллективного взаимодействия осуществляется при помощи технологий: «Составьте рассказ вместе» и Jigsaw (9,59). Первая из них используется при работе с одним текстом, когда после его прочтения ученики организуют совместное обсуждение его содержания, работу над языковым материалом текста. 
           Второй вариант взаимодействия был разработан Э. Аронсоном. Эта технология предполагает работу членов группы с разными текстами или частями одного большого текста. Индивидуальное чтение сопровождается поиском информации для ответа на вопросы по содержанию, а затем учащиеся разных групп, читавшие одинаковые тексты, объединяются в так называемые экспертные группы, обсуждают информацию, уточняют её, дополняют и готовят изложение содержания текста в соответствии с заданной речевой задачей. Затем школьники возвращаются в свои первоначальные группы и по очереди пересказывают текст, осуществляя, во-первых, проверку понимания прослушанного другими членами группы посредством тестовых заданий, а во-вторых, обучают одноклассников построению подобных высказываний.

И. А. Зимняя отмечает, что принцип коллективной деятельности реализуется в трех планах:

1) установка на коллективное  творчество;

2) активное участие каждого учащегося  в решении поставленной задачи;  
3) выбор каждым учащимся личностно-значимого предмета продуктивного или рецептивного вида речевой деятельности (в смысле знания средств обозначения этого предмета, способов его выражения и его предпочтения) (9,147). 
Куклина С.С. предлагает памятку для учащихся при коллективной учебной деятельности в группе (15,30):

Памятка для группы

Ваша группа участвует в коллективной учебной деятельности для развития умения читать тексты различных функциональных стилей с извлечением полной информации. Руководствуясь памяткой, организуйте:

1. её прочтение всеми членами группы для выявления цели КУД, учебного материала и ожидаемого результата;

2. индивидуальное чтение текста с использованием справочной литературы, а затем обсуждение его содержания в следующей последовательности:

а) выясните, всем ли понятен текст. Если нет, то обсудите трудные места, обратитесь к учителю в случае необходимости;

б) разделите текст на смысловые отрывки, выделите в каждом главную мысль и конкретизирующую её информацию, упростите предложения и логически объедините их;

в) выберите предложения для характеристики героев, объяснения какого-либо положения, доказательства какой-либо мысли и проведите с ними работу, аналогичную описанной в пункте «б»;

г) выделите названия текста, даты, тематические слова, концовку и с их помощью определите тему текста;

д) найдите в тексте оценочные слова, которые помогут определить отношение автора к его содержанию. Выясните мнение членов группы по этому поводу, а также их отношение к тексту, героям, их поступкам; 
е) выберите абзацы, которые произвели на членов группы наибольшее впечатление и, воспользовавшись всей полученной информацией, определите идею, заложенную в тексте;

ж) ответьте на вопросы разного типа ля обсуждения прочитанного: простые вопросы (Who?, Where?, What?, When?); уточняющие (Do you mean...?); вопросы-интерпретации (Why?); творческие (What will happen then? What would have happened if...); оценочные и практические (What would you do...?). 
 
Во время обсуждения следуйте таким правилам:

- внимательно слушай каждого, даже  если ты с ним не согласен; 
- старайся взвесить все за и против;

- когда приводишь аргументы, излагай  свои мысли четко и понятно;

- критикуй идеи, а не тех, кто  их высказывает.

Успех осуществления КУД зависит от тщательности её подготовки учителем. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая фактами, решать возникающие проблемы.

Можно рассмотреть организацию КУД при обучении чтению на английском языке на основе рассказа «The goldfish». (Приложение 1) 

2.2. Преимущества и трудности группового метода обучения.

Традиционно в методике обучения иностранному языку говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Считается, что при обучении любому виду речевой деятельности учитель должен формировать не просто навыки, но умения, которые определены конкретной учебной программой и соответствуют реальным потребностям образования и развития личности. В данной работе рассматривается развитие умений чтения в общеобразовательной школе. И хотелось бы отметить, что обучение данной речевой деятельности может проходить не только традиционными способами, но и посредством использования других форм работы, в нашем случае коллективной учебной деятельности в группе. 
Преимущества группового метода обучения:

- глубокий уровень усвоенной  информации;

- обучение через обмен опытом;

- взаимодействие, активизация мыслительной  деятельности;

- личностный рост;

- активность и участие каждого  члена группы;

- множество путей достигнуть желаемого результата с помощью товарищей; 
- возможность обмениваться опытом и размышлениями;

- высокая эффективность рассмотрения  предлагаемого материала;

- развитие индивидуальных способностей  и, тем самым, стимулирование к  более активной деятельности.

Несмотря на вышеперечисленные преимущества, групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: риск возникновения конфликтных ситуаций; требование очень большого мастерства и ответственности учителя; не до конца можно раскрыть свой творческий потенциал; малоизвестный метод, не использующийся в широких кругах.

Обучение, основанное на КУД, часто вызывает трудности организационного и психологического характера, и преподаватели предпочитают использовать другие формы работы. Вот почему появилась необходимость проанализировать трудности организации группового общения на уроках иностранного языка.

Трудности организационного характера, связанные с деятельностью учителя:

1. большая наполняемость групп и, как следствие, боязнь беспорядка на уроке;
2. неприспособленность классного помещения (невозможность свободного перемещения и перестановки мебели);
3. организация работы в группах требует много времени (часто занимает весь урок и даже может быть не закончена до звонка);
4. невозможность проконтролировать все группы таким образом, чтобы ошибки были исправлены.

Трудности, связанные с деятельностью ученика:

1. неготовность учащихся к подобной форме работы на уроке (они привыкли к традиционной форме общения «учитель-ученик»);
2. непонимание учащимися своей роли в процессе общения;
3. возможность для недисциплинированных учащихся избегать выполнения задания в группе;
4. выполнение заданий учащимися в разное время в нутрии группы, т.е. одни учащиеся выполняют задания раньше и начинают мешать другим (24,47).

 

Вывод:

          Хотя коллективная учебная деятельность имеет ряд недостатков, она может быть использована на уроках иностранного языка. Совместная работа в группе развивает общекультурные умения ученика, необходимые при сборе, систематизировании и обобщении собранной информации.  
Изменение социальной позиции ученика при коллективных видах работы приводит к желанию разобраться в ней, оправдать полученную роль, а это воспитывает в нем целеустремленность, ответственность, умение отстаивать свое мнение.

Совместная работа в группах позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор, то есть каждому проявить свое «Я». Кроме того, работая вместе, ученики выполняют различные социальные роли: исполнителя, организатора, эксперта, исследователя, примеряя их на себя, репетируя «взрослую» жизнь.

 

 

 

Глава 3. Обучение чтению на основе сказки «Goldfish»

3.1. Разработка заданий  для предтекстового этапа работы

Чтение на иностранном языке – один из важнейших обучающих элементов. Оно расширяет кругозор учащихся, знакомит их с произведениями зарубежных авторов, развивает мышление и воображение, создает дополнительную мотивацию к изучению языка и многое другое. Всего этого можно достичь, введя регулярные уроки домашнего чтения в процесс обучения. Такие уроки позволят учителю разнообразить формы работы, обеспечить практическое применение изученного на традиционных уроках иностранного языка, развивать навыки устной речи при обсуждении текста, формировать различные навыки чтения, существенно расширять лексический запас учащихся. Однако для этого недостаточно подобрать интересную детям и соответствующую их уровню языка книгу. Необходима продуманная система заданий к каждой главе, направленных на отработку новой лексики, формирование разнообразных навыков, а также обобщающие игры и творческие задания. К сожалению, несмотря на богатый ассортимент разноуровневых книг для чтения, большинство их не предназначено авторами для работы в рамках урочной системы и содержат лишь несколько небольших заданий, как правило, направленных на проверку общего понимания текста.

Детям нужно показать, что чтение – это общение не непосредственное, а через текст, созданный автором. Очень важно научить их процессу чтения, показать, что в тексте есть много того, что помогает понять текст и замысел автора. Для понимания текстов необходимо научить учащихся поиску опор в своем опыте и тексте.

Обоснование выбранной книги:

Выбор книги для чтения на английском языке – процесс не такой простой, как кажется на первый взгляд. Во-первых, книгу следует выбирать согласно интересам учащихся, иначе чтение превратится в пытку, либо учащиеся  вообще потеряют интерес к данному виду деятельности. Сказка «The goldfish» является познавательной, несет в себе воспитательные цели. В рассказе присутствуют моменты, способствующие развитию мышления, воображения, дискуссии между учащимися. Следующим критерием при выборе книги для чтения на английском языке является уровень владения языком. В сказке «The goldfish» количество незнакомых слов не является слишком обширным, соответствует словарному запасу учащегося 10 класса.