Общение педагога с ребенком как средство формирования у детей дружеских взаимоотношений

Низкая культура педагогического труда влечет за собой недоверие родителей к педагогам, поэтому важно повышать педагогическую культуру не только родителей, но и воспитателей, готовить их к общению с родителями.

Актуальным является педагогическое просвещение родителей по вопросам нравственного воспитания детей, в частности формирования у детей дружеских взаимоотношенийи отношений, согласования воспитательных воздействий дошкольного учреждения и семьи. Педагог убеждает родителей в том, что существенные разногласия между воспитателем и родителями в понимании моральных ценностей вызывают непреодолимые трудности в формировании морального облика ребенка. Он будет приспосабливаться, хитрить, слушаться того, кого ему в данной ситуации слушаться более выгодно. Целесообразно раскрыть принцип взаимодополнения в воздействии на ребенка в детском саду и семье на примере воспитания взаимоотношений. Педагог разъясняет, что в детском саду акцент делается на воспитание у детей умения общаться со сверстниками, проявление доброжелательности по отношению к ним, в семье — на формирование у детей дружеских взаимоотношений и отношений к близким людям. Воспитатель раскрывает родителям вопросы взаимоотношений ребенка со сверстниками и в то же время подчеркивает, что каждый из них переносит из семьи способы проявления внимания, доброжелательности, уступчивости, которые преобладают в отношениях между членами семьи.

В работе с родителями очень важно достичь единства в воспитательных воздействиях на детей. С этой целью педагог проявляет большой интерес к тому, как его воспитанники проявляют заботу о близких людях в семье. Одновременно воспитатель советует родителям интересоваться делами детей в группе: «Кому ты сегодня помог?»

С целью достижения открытости родителей в общении, а также повышения авторитета педагога общение с родителями следует строить на основе диалога, взаимного уважения. Это позволит формировать у родителей осознанное, критическое отношение к своей воспитательной деятельности. Если родители становятся партнерами по общению, а не учениками, если учитываются потребности родителей в педагогических знаниях, то предлагаемые им рекомендации воспринимаются как интересные и полезные. Общение с родителями требует терпения, такта от педагога, о плохих поступках детей говорится наедине3.

Рассмотрим специфику взаимодействия педагога с родителями дошкольников по формированию у детей дружеских взаимоотношений.

На шестом году жизни у детей происходят существенные изменения, как физиологические, так и психологические. Возрастает роль больших полушарий головного мозга в регуляции поведения детей. Увеличивается роль мотива в деятельности. Ребенок должен знать, какая задача перед ним ставится, у него возникает желание сделать что-нибудь полезное для всех. Данные мотивы обеспечивают и более высокое качество выполнения работы. У ребенка в этом возрасте уже достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слов взрослого, в результате чего понижается способность к внушаемости. Усиливается тяготение детей к личностному общению и доверительным отношениям со взрослыми. Дети начинают прислушиваться к тем оценкам, которые дают их поведению взрослые и сверстники. Эти оценки служат средством самопознания, на их основе складывается самооценка. В старшем дошкольном возрасте необходимо обогащать собственный опыт гуманных поступков детей в адрес окружающих. Пример родителей, взаимное уважение и любовь между членами семьи, активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, организация его деятельности — важные условия формирования личности ребенка. Это должен знать каждый родитель.

Важной задачей в работе с родителями является умение воспитателя убедить их в том, что дети старшего дошкольного возраста не только становятся потребителями радостей, но и стремятся делать другим людям приятное, могут разделять радость другого. Безусловно, важен положительный пример взрослых, но только его недостаточно. Воспитатель раскрывает, как следует объяснять ребенку нравственные нормы, формировать у него нравственные представления, как воспитывать такое важное качество, как предупредительность — умение видеть затруднения других людей и пытаться оказать им помощь. Иногда дети ждут, когда их попросят об этом.

В старшем дошкольном возрасте у детей могут быть сформированы такие нравственные качества, как предупредительность, умение видеть затруднения другого человека, вовремя прийти на помощь, умение уступать. Педагог убеждает родителей, что эти качества не появятся у детей вдруг, сами собой. Их формирование требует от родителей повседневного труда, проявления такта, выдержки, терпения и, конечно, единства требований к ребенку со стороны всех взрослых. Можно обсудить и такое положение, которое часто бывает в семьях: один из родителей запрещает что-то делать, наказывает, ругает ребенка, а другой разрешает, жалеет, таким образом все воспитательные воздействия первого сводятся на нет. Педагог подчеркивает, что дети очень чувствительны к оценкам, поведению взрослых и начинают лукавить, хитрить, приспосабливаться. А иногда они просто теряются и не знают, как поступить.

Необходимо постоянно обращать внимание родителей на то, что, поощряя ребенка за незначительную помощь, подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботам семьи, они тем самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляют веру в свои силы, пробуждают социально необходимые качества личности. Очень важно разъяснять родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности, способствуя своим примером развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние.

Серьезного обсуждения с родителями старших дошкольников требует вопрос о посвящении их в бюджет семьи. Нужно ли привлекать к обсуждению хозяйственных вопросов в семье: в чем нуждается семья, что необходимо приобрести? Следует ли при этом приучать ребенка к некоторым лишениям для удовлетворения более насущных потребностей других членов семьи? За таким обсуждением можно сделать вывод о том, что подобная работа оказывает большое влияние на детей: они начинают заботиться о родителях и других членах семьи4.

Установление правильных отношений педагогов и родителей на основе уважения, доброжелательной критики, содействующей воспитанию как родителей, так и педагогов,— важная задача и обязательное условие улучшения воспитания детей в детском саду и семье. Таким образом, в процессе работы с родителями педагог детского сада достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказывает большую помощь в формировании у детей дружеских взаимоотношений.

Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в дискуссиях, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге — положительные результаты в формировании морального облика ребенка5.

Таким образом, эффективность формирования у детей дружеских взаимоотношений зависит от уровня профессионализма воспитателя и педагогической компетенции родителей, от их готовности осуществлять соответствующее направление воспитательной деятельности. Поскольку готовность к воспитательной деятельности формируется в результате профессиональной подготовки, возникает проблема осмысления качества подготовки будущих педагогов к формированию у детей дружеских взаимоотношений.

Глава 2. Общение педагога с ребенком как средство формирования у детей дружеских взаимоотношений

2.1. Учет эмоционального самочувствия в формировании у детей дружеских взаимоотношений

Большое значение в формирования у детей дружеских взаимоотношений имеет создание в группе обстановки постоянной разнообразной деятельности и положительного микроклимата. В таких условиях каждый из детей имеет возможность реализовывать свои замыслы, вступать в контакты со сверстниками, педагогом, не испытывая при этом эмоционального напряжения, удовлетворяя свои потребности в деятельности по интересам, ощущая при этом доброжелательное отношение к себе со стороны ребят и поддержку воспитателя.

Одним из важнейших средств, обеспечивающих создание в группе доброжелательной обстановки и дружеских отношений между детьми, является общение педагога с каждым из них по самым различным поводам, особенно в часы, отведенные на самостоятельную деятельность. Общение со значимым взрослым помогает дошкольнику организовать разнообразную и интересную деятельность, наладить доброжелательные взаимоотношения со сверстниками и поддерживать положительно-эмоциональное состояние. Как правило, педагогическое общение протекает на фоне совместной практической деятельности с ребенком, в процессе которой он овладевает коммуникативными навыками. У каждого из детей появляется больше возможностей для вступления в контакт с окружающими, что обеспечивает ему состояние комфорта и усиливает стремление к общению. Однако нередко именно в часы самостоятельной деятельности воспитатель ограничивается эпизодическими воздействиями, направленными лишь на устранение возникшего между детьми конфликта, не учитывающими подлинной причины его. Такое отношение к подобным ситуациям может вызвать отрицательное эмоциональное состояние ребенка, привести к дисгармонии в его взаимоотношениях как с воспитателем, так и с детьми. Систематическое же невнимание воспитателя к ситуациям, требующим его помощи, часто приводит к накоплению отрицательных эмоций и возникновению отрицательного эмоционального самочувствия, определяемого в психологии как эмоциональное неблагополучие.

Проблема эмоционального самочувствия ребенка в семье и в детском саду является одной из самых актуальных, так как доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Таким образом, чтобы добиться эмоционального благополучия ребенка в детском саду, воспитателю необходимо понять причину душевного дискомфорта ребенка и выбрать ту форму общения с ним, которая наиболее адекватна характерному для ребенка типу поведения и той потребности, которая оказывается неудовлетворенной в данной конкретной ситуации.

Для предотвращения устойчивого эмоционального неблагополучия ребенка важно не только адекватное взаимодействие с ним воспитателя, но и умение самого ребенка справляться с ситуацией душевного дискомфорта.

Какие же приемы помогут удовлетворению потребности в эмоциональной близости ребенка с педагогом? Назовем некоторые из них:

1. Демонстрируемая воспитателем радость при встрече с помощью слова и невербальных средств (улыбка, теплый взгляд, интонация голоса).
2. Использование тактильных контактов для передачи своего расположения.
3. Обсуждение вопроса о причинах тревожности ребенка при условии соблюдения особой осторожности, учета степени внушаемости ребенка.
4. Обращение педагога к ребенку в форме вопроса об оценке событий.

В группе можно увидеть детей, которые стремятся общаться только с определенными сверстниками. Иногда эти дети, осознающие собственное неблагополучие и непризнание сверстников, стремятся к общению с детьми-лидерами. Они используют разнообразные средства, чтобы завоевать их симпатию. Невнимание сверстников вызывает огорчение, обиду, что иногда может приводить к открытому протесту против такого отношения. Некоторые дети обращаются за помощью к воспитателю.

Какие приемы могут быть эффективными при данном типе поведения ребенка? Назовем некоторые из них:

1. Проявление интереса и внимания к занятиям и сообщениям дошкольника в виде встречных вопросов, рассуждений.
2. Выражение педагогом огорчения при необходимости своего отказа от совместной деятельности с ребенком с одновременным объяснением причин отказа.
3. Одобрение согласия ребенка помочь в ответ на просьбу педагога.
4. Похвала в случае самостоятельного проявления отзывчивости при затруднении воспитателя.
5. Приглашение воспитателем ребенка к совместной деятельности.
6. Приглашение воспитателем значимого для ребенка сверстника в совместную игру с ним.
7. Эмоциональная поддержка предложений ребенка в присутствии значимого сверстника.

Для удовлетворения потребности ребенка в достижении успеха в деятельности педагог может использовать следующие педагогические приемы: опережающее индивидуальное обучение навыкам деятельности, предвосхищающая положительная оценка в достижении успеха в предполагаемой деятельности, похвала в присутствии детей в случае достижения успеха6.

Таким образом, чтобы добиться эмоционального благополучия ребенка в детском саду, воспитателю необходимо понять причину душевного дискомфорта и выбрать наиболее адекватную форму педагогического взаимодействия. Для предотвращения устойчивого эмоционального неблагополучия дошкольника важно не только адекватное взаимодействие воспитателя с ребенком по устранению причин, но и формирование умения самого ребенка справляться с ситуацией эмоционального неблагополучия.

2.2. Роль правил в воспитании представлений о нормах дружеского отношения у дошкольников

Жизнь детей в детском саду во многом регламентируется правилами. Воспитание у дошкольников умения определять свой поступок, ориентируясь на имеющиеся правила, во многом организует их деятельность, отношение к сверстникам, способствует установлению в группе доброжелательной атмосферы, в которой учитываются интересы сверстников, осознается их право на реализацию собственных замыслов. И чем старше становятся дети, тем все острее выдвигается задача формирования у них осознания значимости и справедливости вводимых правил.

В самом деле, всегда ли поступок ребенка, соответствующий правилу, отражает его нравственную воспитанность? Утвердительно ответить на этот вопрос можно только в том случае, если ребенка побуждают к определенному поступку нравственно ценные мотивы.

К сожалению, проведение бесед с детьми старшего дошкольного возраста нередко свидетельствует о недостаточно сформированных нравственно ценных мотивах. Так, если в начале учебного года дошкольникам задать вопросы «Что такое «хорошо себя вести»?», «Почему нужно хорошо себя вести?», то ответы детей покажут, что чаще всего они связывают выполнение правил с подчинением педагогу, когда нарушение правил ведет к наказанию. Одни дети ориентируются на получение одобрения, похвалы, другие — на окружающих сверстников. И лишь небольшая часть детей связывает выполнение правил с самооценкой, осознанием себя, своего «Я», испытанием чувства собственного достоинства.

Следует учитывать, что прямые вопросы могут вызывать затруднения у детей, и тогда их надо конкретизировать. Например, можно ввести ребенка в воображаемую ситуацию: «Представь себе, что к нам в группу пришла новая девочка, и она совсем не знает, как надо себя вести. Какие правила ты ей разъяснишь? Как ты объяснишь, почему их надо выполнять?»