Общение педагога с ребенком как средство формирования у детей дружеских взаимоотношений

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Общие положения процесса формирования у детей дружеских взаимоотношений ………………………………………………………………………... 5

1. Общие и частные задачи формирования у детей дружеских взаимоотношений . 5
2. Совместная работа педагога с родителями по вопросу формирования у детей дружеских взаимоотношений ………………………………………………………….... 7

Глава 2. Общение педагога с ребенком как средство формирования у детей дружеских взаимоотношений ………………………………………………………….. 14

2.1. Учет эмоционального самочувствия в формировании у детей дружеских взаимоотношений ………………………………………………………………………. 14

2.2. Роль правил в воспитании  представлений о нормах дружеского  отношения у дошкольников …………………………………………………………………………… 16

2.3. Формирование способов  сотрудничества в совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………….. 19

2.4. Роль оценки педагога  в воспитании доброжелательных  взаимоотношений между детьми …………………………………………………………………………………… 26

2.5. Формирование самоконтроля  в поведении у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………………….. 29

Заключение ……………………………………………………………………………… 32

Библиография …………………………………………………………………………… 33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современности является повышение уровня нравственности и гуманизации отношений в обществе. Реализация данной задачи приводит к необходимости усиления воспитательной работы на всех этапах образования. Поскольку основным показателем высокой нравственности человека является гуманность, а сензитивным периодом для развития гуманности является дошкольное детство, особенное значение приобретает воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.

Воспитание чувств тесно связано с развитием у детей дошкольного возраста эмоционального отношения к окружающему. Данные положения нашли отражение в современных концепциях дошкольного воспитания, в создании личностно-ориентированной модели образовательного процесса, отличительной особенностью которой является учет индивидуальности ребенка, его чувств и эмоций; в определении цели профессиональной деятельности педагогов (воспитание эмоционально благополучной, разносторонне развитой личности). На новом уровне осознается необходимость воспитания ребенка в духе вечных человеческих ценностей: бескорыстной помощи людям, милосердия, честности, уважения старших, заботы о детях и стариках, трудолюбия, миролюбия, нестяжательства, моральной чистоты, целомудрия, так как эти качества определяют меру человеческого в человеке1.

Последнее время внимание исследователей акцентируется на проблемах становления положительных взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками (И.В. Александрова, С.П. Выговская, О.О. Кузнецова, Ю.Н. Панюшкина, В.А. Старчикова, Е.П. Чеснокова), развития навыков общения детей (А.Г. Арушанова, Ю.В. Касаткина, Н.В. Клюева, О.Г. Мурзакова). Отдельные исследования посвящены развитию отзывчивости (Е.О. Смирнова, Е.А. Съебьева), миролюбия (О.В. Сытина), трудолюбия (Р. Н. Кузьмина, Н.В. Дурова), доброты (СВ. Ашикова, СИ. Семенака). Наибольшее количество психологических и педагогических работ посвящено развитию эмоционально-чувственной сферы дошкольников (Э.Н. Долотказина, И.В. Житная, В.Н. Зимонина, Н.Л. Кряжева, В.М. Минаева, Е.В. Никифорова, Н.Е. Разенкова, Л.Н. Разживина, Е.Э. Шишлова, Е.Л. Яковлева).

Цель исследования: данная работа посвящена изучению вопросов формирования у детей дружеских взаимоотношений.

Задачи исследования:

1. Изучить общие положения процесса формирования у детей дружеских взаимоотношений
2. Определить направления совместной работы педагога с родителями по вопросу формирования у детей дружеских взаимоотношений
3. Раскрыть общение педагога с ребенком как средство формирования у детей дружеских взаимоотношений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общие положения процесса формирования у детей дружеских взаимоотношений

1. Общие и частные задачи формирования у детей дружеских взаимоотношений

Общие задачи:

1. Создать в группе обстановку эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем. Использовать при этом формы общения, наиболее соответствующие причинам, вызвавшим ситуативный дискомфорт ребенка, с целью восстановления его эмоционального состояния.

Способствовать формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достичь открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым.

Помогать ребенку преодолевать ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками, неудовлетворенная потребность в интимно-личностных контактах со взрослыми.

Использовать невербальное педагогическое общение, позволяющее взрослому передать свое отношение к ребенку, внимание к его состоянию.

2. Воспитывать у детей стремление к постоянной занятости по интересам, способствовать поддержанию положительного эмоционального состояния, радости достижения успехов, преодоления трудностей.
3. Воспитывать у детей доброжелательные отношения к сверстникам, социальные чувства (отзывчивость, сочувствие, сопереживание, сорадость). Расширять представления о проявлении этих чувств и соответствующий им практический опыт.

Частные задачи:

1. Воспитывать устойчивый интерес к разным видам деятельности. Способствовать развитию чувства удовлетворения от удачных решений, достижения результата, соответствующего замыслу, а также умение преодолевать огорчение от неудач. Воспитывать отношение к неудаче как возможной ситуации, которая побуждает к концентрации усилий для достижения цели.
2. Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы.
3. Учить сочетать желания удовлетворять свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников.
4. Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов: проявлять активность при выборе сюжета игр, общей темы в изобразительной деятельности, одновременно оценивать предложения партнеров, признавая их право на удовлетворение их интересов. Поддерживать интересные предложения сверстников, уступать их желанию, сочетать эти предложения с удовлетворением своих интересов.
5. Формировать умение обосновывать свое мнение, убеждать сверстников в его справедливости. Формировать осознанное отношение к советам, замечаниям партнеров, признавая их справедливость и значимость для получения положительных результатов общей деятельности.
6. Способствовать осознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали.
7. Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не допуская некорректных замечаний.
8. Формировать элементарные представления о себе как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Осознавать необходимость справедливого распределения общих заданий. В процессе его выполнения обращать внимание на затруднения сверстника, предлагая помощь, совет, совместное выполнение, не дожидаясь просьбы с его стороны, не допускать некорректных замечаний в случае оплошности партнера, его неудачи, испытывать чувство ответственности за качество своей деятельности перед сверстниками и за качество общего результата.
9. Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников.
10. Обогащать гуманные чувства (сопереживание, сочувствие, содействие), формировать представления о нормах гуманности и соответствующий им опыт доброжелательных проявлений.
11. Развивать индивидуальные предпочтения, склонности нравственно одаренных детей. Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих2.

Таким образом, формирование личности ребенка, воспитание у него определенной нравственной позиции — сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

2. Совместная работа педагога с родителями по вопросу формирования у детей дружеских взаимоотношений

B современной педагогике убедительно доказано, что семья является первым социальным институтом формирования личности ребенка, в ней закладывается фундамент его нравственности. В семье ребенок приобщается к духовным ценностям, именно в ней он постигает азы гуманных чувств и отношений, умения общаться с людьми, осваивает нормы культуры поведения, становится членом семейного коллектива. У родителей есть уникальный педагогический потенциал — это сила их примера, авторитет. Главная особенность семейного воспитания состоит в том, что отношения между членами семьи строятся на любви, уважении, симпатии, доверии, взаимной привязанности.

В настоящее время в обществе изменились взгляды на семью, семейное воспитание. Так, в ст. 18 Закона РФ «Об образовании» подчеркивается, что родители являются первыми педагогами своих детей. Они закладывают основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка. Однако существует немало семей, где взрослые допускают типичные ошибки: недостаточно общаются с детьми, уделяют им мало внимания, относятся к детям как к уменьшенной копии взрослых, используют физические наказания, запугивают детей, нарушают их режим, формируют, сами того не желая, отрицательные привычки. Многие родители ориентированы на решение образовательных задач, их интересуют проблемы раннего обучения детей, подготовки к школе, но главная функция — воспитание — уходит на второй план. Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми. Кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи (А.Д. Кошелева). В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям. Иногда такая мораль с течением времени оборачивается против самих родителей. Отсюда вытекает крайне актуальная задача — помочь родителям учить ребенка проявлять отзывчивость, сочувствие, сопереживание, гуманное отношение к окружающим. Эти чувства сами по себе не разовьются, поэтому воспитатели убеждают родителей обогащать эмоциональный опыт ребенка, раскрывать социальную значимость дружеских взаимоотношений.

Особую роль играет обеспечение единства требований к ребенку со стороны всех взрослых членов семьи, постоянство и последовательность воспитательных воздействий на него. Ведь у детей формируется тот стиль поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи, является выражением своего удовлетворения, типичного для ее членов. Желательное поведение ребенка подкрепляется семьей положительной оценкой, негативное — порицается. Изо дня в день в сознание ребенка внедряется система норм, правил, соответствующих представлениям взрослых. Ребенок как бы пропускает «моральный кодекс» семьи через призму своего личного опыта, подражает своим родителям, создает свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует им в силу привычки, внутренней потребности.

Руководство семейным воспитанием педагогами — дело тонкое и деликатное. Семья — самый интимный коллектив, и семейному воспитанию необходима научная основа, ею должны овладеть все родители, и им крайне важно оказать помощь со стороны педагогов. Причем только взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, т. е. совокупность действий, субъектов, объединенных общей целью в деятельности, обеспечивает влияние на развитие личности дошкольника (О.Л. Зверева, Н.В. Корниенко, 3.И. Теплова).

Взаимодействие является эффективным при решении всех воспитательно-образовательных задач, которые входят в систему ценностей как педагогов, так и родителей, а также при определении содержания совместной воспитательно-образовательной работы. Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Однако чаще всего общение их ограничивается лишь ситуативными и организационными вопросами.

Нередко у воспитателей наблюдается формализм в работе, или они строят отношения на претензиях к семье, жалобах на детей. Исследования Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой были посвящены проблеме «Каким бы хотели видеть родители воспитателя своего ребенка?». Данные показывают: родители хотели бы отдать ребенка в руки такого воспитателя, который огорчается по поводу отсутствия у детей доброжелательности друг к другу, сочувствия, сопереживания, умения прийти на помощь, которого беспокоят неуспехи ребенка, эгоизм, жадность, грубость. Если воспитатель дает детям больше положительных, чем отрицательных, оценок, то и дети более доброжелательны, отзывчивы друг к другу.

В практике работы детского сада наблюдаются самые разные варианты взаимоотношений воспитателя с родителями. Еще есть педагоги, работающие формально с родителями, у них отсутствует установка на сотрудничество. Они ищут в общении с членами семьи не способы сближения точек зрения и консолидации методов и содержания воспитания ребенка, а повод указать родителям на их просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументированно вести диалог, такие педагоги сами не удовлетворены контактами с родителями и вызывают соответствующее к себе отношение. Если отношения складываются так, то родители больше всего опасаются их переноса на своего ребенка. Чтобы этого не случилось, они всеми силами стараются угодить воспитателю, скрывая истинное свое отношение к нему. Оказавшийся в таком положении воспитатель механически переносит свое отношение на всех: «Все родители плохие, им ничего не надо». На этом круг замыкается, образуя непроницаемую стену отчуждения, напряжения. Со своей стороны сами родители не спешат к педагогу с разговорами, предпочитая получить информацию из периодической печати, средств массовой информации, от друзей, родственников, из случайной педагогической литературы. В крайнем случае они вынуждены обращаться в детский сад. Это лишний раз подтверждает низкий уровень культуры общения такого педагога с родителями, отсутствие его авторитета у них. Бывает и так, что родители желают получить педагогические знания в дошкольном учреждении, но воспитатель не готов ответить на волнующие их вопросы, избегает встреч с родителями.