Обогащение речи учащихся начальных классов глаголами в процессе работы со словарями

31. Русский язык: Энциклопедия. - М., 1997.

32. Русский язык: Энциклопедия большая / Гл. ред. Ф.П.Филин. – М., 1979.

33. Русский язык в 2-х частях /Под ред. Л.Ю. Максимова. – М., 1989.

34.Современный русский литературный язык: учебник /Под ред. П.А.Леканта. – М., Высшая школа, 1996.

35. Современный русский язык. Лексикология. Фонетика. Морфология./Под ред. Е.М.Галкиной-Федорук, К.В. Горшковой, Н.И. Шанского. – М., 1985.

36. Современный русский литературный язык /Под ред. Леканта П.А.. - М., 1999.

37. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. институтов. Словообразование. Морфология./Под ред. Н.М. Шанского, А.Н.Тихонова. – М., Просвещение, 1987.

38.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989.

39. Фомичева Г.А. О формировании синтетического строя речи младших школьников// Начальная школа – 2001.-№1 – с. 29.

40.Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

Словари.

1. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., Советская энциклопедия, 1990.
2. Словарь русского языка /Под ред. А.П. Евгеньевой. т.1, 1981.
3. Тихонов А.Н. словообразовательный словарь русского языка, в 2-х томах. – М., 1990.
4. Школьный толковый словарь русского языка /Под. ред. Ф.П. Филина. –М., Просвещение, 1981.
5. Энциклопедический словарь юного филолога: языкознание /сост. М.В.Панов. – М., 1984.

Министерство образования и науки  Российской Федерации

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Оренбургский государственный педагогический университет

                             

Факультет педагогики и методики

                                                    начального образования

 

Кафедра  русского  языка  и 

математики с методиками

преподавания

 

Выпускная  квалификацированная работа

 

ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ  УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ГЛАГОЛАМИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ

Специальность 050708.65-Педагогика и методика начального образования

 

 

 

                                                                   студентки IV курса заочного отделения

факультета ДиНО

Ермолаевой  Наталии

Сергеевны

 

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент,

Хопренинива Валентина

Алексеевна

 

 

 

Оренбург – 2011 г.

Приложение

Индивидуальные карточки при изучении глагола.

Выполняя представленные в работе упражнения, учащиеся, научатся классифицировать глаголы; группировать их по определенным значениям; сопоставлять группы глаголов, объединенных общим смыслом, но различающихся оттенками значения; употреблять в речи глаголы-синонимы, антонимы; использовать в собственной речи фразеологизмы; конструировать связные высказывания с заданными глаголами и уместно употреблять их в тексте.

 

1 вариант

1.Гвоздь легко идет в доску.

– объясните значение слова “идет”. 
– обратитесь к “Толковому словарю”, установите, какие значения может иметь слово “идет”. 
– составьте предложения, употребив этот глагол в других значениях.

2.Найдите слова, употребленные  в переносном значении. Объясните их значение, используйте толковый словарь:

– Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин) 
– И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков)

3.Сравните глаголы и определите, что общего и различного в  значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать.

 

2 вариант

 

1. Найдите слово, близкое по значению (синоним) слову “убежать”. Чем оно отличается по смыслу?

Виталик был рад, что Мурзик удрал от него ...Он нарочно старался шуметь, чтобы Мурзик услышал и успел убежать подальше. (И. Носов)

2. Прочитайте отрывок из стихотворения:

И вывихнуто плечико 
У бедного кузнечика: 
Не прыгает, не скачет он 
И доктора зовет... (К. Чуковский)

Почему автор два слова “прыгает” и “скачет”, обозначающих сходные действия, употребляет рядом?

__________________________________________________________________

 

3 вариант

 

В работе с синонимами можно  использовать следующие упражнения:

1. Прочитайте слова. Выясните, что  они обозначают: идти, шагать, брести, плестись. 
Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол:

спортсмены ... 
старушка ... 
лошаденка ...

2. Объясните, какие из синонимов, называя действие, выражают наше отношение: бродить, слоняться; бояться, трусить. Составьте предложения с выбранными глаголами.

3. Выделите главное слово в  каждом ряду:

– хныкать, реветь, рыдать, плакать, выть, кричать, скулить 
– бормотать, лопотать, бурчать, бубнить 
– раздаваться, звучать, слышаться, разноситься

Можно ли назвать эти глаголы синонимами? Чем отличаются глаголы каждого ряда друг от друга?

4. К словам левого столбика  найдите близкие по смыслу  слова из правого. Запишите пары:

Журчать – ... стонать 
Играть – ... звенеть 
Шуметь – ... пиликать 
Скрипеть – ... клокотать 
Плакать – ... скрежетать

5. Прочитайте слова: беспокоиться, влиять, воздействовать, возражать, волноваться, лечить, оспаривать, протестовать, тревожиться.

Найдите глаголы-синонимы и запишите их группами. Укажите спряжение глаголов, обозначающих душевное состояние человека.

6. В каждой строчке найдите  лишнее слово: Злить, нежить, сердить, обозлить, скучать, грустить, тосковать, уважать 
Составьте предложения с выбранными глаголами во 2 лице ед.ч.

__________________________________________________________________

 

 

 

 

4 вариант

 

На уроках русского языка в связи с изучением частей речи учащимся предлагается выполнить следующие упражнения:

а) группировка антонимов по парам;

Дается список слов, которые могут образовывать антонимические пары, могут быть включены “конфликтные” слова. 
Задание: выписать пары слов с противоположным значением. Составить предложение с глаголом движения: ложиться, рыдать, мешать, хохотать, взять, вставать, хвалить, помогать, ругать, уходить.

б) замена антонимов в предложении;

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары. 
В этом состоит развивающая цель упражнения. Например: Зимой рано смеркается (Зимой поздно рассветает); Пустой колос легок, он стоит прямо (Полный колос тяжел, он к земле гнется).

в) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Например: От радости смеешься, а от горя ...; Вороны кричат, а рыбы ... 
________________________________________________________________________________

 

 

5 вариант

 

Практически знакомятся с многозначностью глаголов, выполняя следующие упражнения:

1. Объясните значение выделенных  слов:

Говорят: часы стоят, 
Говорят: часы спешат, 
Говорят: часы идут, 
Но немного отстают. 
Мы смотрели с Мишкой вместе, 
А часы висят на месте. (В. Орлов)

2. Заменить глагол “бежит” близким по смыслу: Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли. 
Надо ли заменить этот глагол в предложении “Лисица бежит по полю”?

3. Прочитай:

Ветры по небу гуляют, 
Ветры щеки надувают, 
Дуют, дуют, листья рвут. 
Злятся, злятся, травки мнут. (П. Потемкин)

Подчеркни глаголы, которые употреблены в переносном значении. Составь предложение, употребив глагол “злятся” в прямом значении.

4. Прочитать стихотворение, объяснить  значение глагола:

Кто играет?

И солнце играет (лучами на речке), 
И кошка играет (клубком на крылечке), 
И Женя играет (есть кукла у Жени), 
И мама играет (в театре на сцене), 
И папа играет (на медной трубе), 
И дедушка (с внуком играет в избе). (А. Шибаев)

Подчеркни глагол “играет” в том сочетании слов, где он обозначает действие неживого предмета.

 

 

6 вариант

 

Рассмотрим упражнения с глаголами разных лексико-семантических групп.

1. Сравните два отрывка из  стихотворения С. Есенина:

а) “Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона.” 
б) “Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь Серебрист и светел.”

– Назовите глаголы в первом отрывке. Зачем поэт использует их в своем произведении? (передать различные изменения в природе) Объясните значение глаголов. 
– Заметили ли вы во втором отрывке какое-то движение? Подберите глаголы, которые помогут увидеть это движение.

2. Прочитайте текст:

Иногда откуда-то, с неожиданной стороны, врывался осколок, с силой ударялся в землю, делал рикошет, кружился, трещал, звенел, ныл, как волчонок, и с отвратительным стоном уносился прочь... (По В. Катаеву)

Найдите в тексте глаголы прошедшего времени.

Почему именно они употреблены в тексте? Проследите, как с помощью этих глаголов раскрывается стремительное действие.

3. Выразительно прочитайте текст:

Замерзший бор шумит среди лазури, 
Метет ветвями синеву небес. 
И кажется, не буря будит лес, 
А буйный лес, качаясь, будит бурю. (С. Маршак)

Определите лицо, время, число глаголов. Какие из них употреблены в переносном значении? С какой целью поэт использует их в своем стихотворении?

________________________________________________________________________________