Обогащение речи учащихся начальных классов глаголами в процессе работы со словарями

-Образуйте от этого существительного  глагол.

-Найдите слово жонглировать  в словарях. Посмотрите на него, запомните, как оно пишется. Обратите внимание на безударную гласную в корне.

-Произнесите слово вслух.

(Учитель записывает слово на  доске , дети – в словариках).

2. Этимологический анализ.

-Поставьте ударение в слове  жонглировать.

Глагол жонглировать произошел от существительного жонглер, что в переводе с французского означает «тот, кто развлекает».

В XVII века во Франции жонглерами называли бродячих актеров, которые пели песни, играли на музыкальных инструментах, разыгрывали смешные сценки. Позднее в дни народных гуляний на площадях они стали разыгрывать цирковые трюки. Впоследствии это и стало основным занятием жонглеров.

-Запишите слова жонглер, жонглировать, запомните их написание.

Словарно- орфографическая работа.

1. Подбор синонимов..

-Ребята, найдите в орфографических словарях слово фантазировать.

Посмотрите на это слово внимательно. Запомните его.

-Что означает это слово? Подберите  синонимы (мечтать, выдумывать, воображать).

- Проговорите это слово вслух.

(Учитель записывает слово на доске, дети – в словариках).

-Поставьте ударение в слове  жонглировать.

2. Этимологический анализ.

Это слово произошло от слова фантазия, что в переводе с греческого обозначает «воображение». К слову фантазировать можно подобрать такие синонимы – мечтать, воображать, придумывать…

По мере того как учащиеся переходят из класса в класс, понятие и знание о глаголе расширяется, становится более полным и всеобъемлющим.

Поскольку глагол изучается в течение всех 4-х лет, обогащение словаря учащихся начальных классов именно глаголами представляется решаемой проблемой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика уровня сформированности речевой компетентности (обогащения речи глаголами) на заданном уровне

 

По окончании формирующего результата был проведен итоговый срез, аналогичный констатирующему срезу.

Тест.

1. Впиши пропущенные слова.

Глагол – это часть речи которая обозначает ________________ и отвечает на вопросы ____________? ______________?…

2. Среди данных слов подчеркни только глаголы.

Ручка, смотрит, ветерок, ласковый, ломать, читаю, месяц, корова, стучать, полет, глупая, бег, сидеть, прыжок, передвигаться, подход.

3. Подбери подходящие слова:

Близкие по смыслу		Противоположные по смыслу
Кричать -		любить -
Замерзать -		говорить -
Питаться -		ругать -

4. Выбери наиболее подходящее слово. Подчеркни его.

Снеговик (появился, родился, выглянул) чудесным зимним днем. Зима (постелила, положила, разложила) у его ног белое покрывало. На плечи ранним утром она (набрасывала, стелила, накидывала) пушистый мех. (Показалось, подмигнуло, выглянуло) весеннее солнце. Снеговик (съежился, покосился, упал). (Шлепнулась, брякнулась, упала) блестящая льдинка.

Анализ работ учащихся:

 

Ф.И.

Впиши пропущенные слова

Подчеркни глаголы среди данных

Подбери подходящие слова

Выбери подходящее слова и подчеркни

верно

неверно

верно

неверно

верно

неверно

верно

неверно

Б. Вова

+

+

+

+

Б. Юля

+

+

+

+

Г. Алеша

+

+

+

+

З. Влад

+

+

+

+

З. Злата

+

+

+

+

К. Саша

+

+

+

+

К. Люба

+

+

+

+

К. Вика

+

+

+

+

М. Илья

+

+

+

+

М. Юра

+

+

+

+

М. Никита

+

+

+

+

П. Настя

+

+

+

+

С. Настя

+

+

+

+

С. Влад

+

+

+

+

С. Ира

+

+

+

+

Т. Вика

+

+

+

+

Ч. Сережа

+

+

+

+

Ч. Антон

+

+

+

+

Ш. Илья

+

+

+

+

Я. Лена

+

+

+

+

16

4

15

5

14

6

20

0

 

Были получены следующие результаты:

 

	Констатирующий срез     Итоговый срез   1 задание – 95%, 2 задание 95%, 3 задание -80%, 4 задание 100%

В констатирующем срезе средний балл правильно выполненных заданий составил 67,8%.

В итоговом срезе был получен результат равный 92,5%.

 

 

 

Итак, процент выполнения заданий повысился на 24,7%. Это доказывает, что работа по обогащению словаря учащихся, которую предлагаем мы, способствует быстрому и продуктивному освоению учащимися новых слов, что, в свою очередь, влияет на языковое развитие учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

 

1. Основываясь на изученные методы и приёмы, нами были построены принципы практической работы по обогащению словарного запаса учащихся глаголами, формированию умений осмысленного владения лексическими средствами.

2. Наиболее эффективной представляется  нам комплекс упражнений обогащения речи учащихся глаголами с использованием словаря, творческими заданиями, индивидуальные карточки, умело используемым дифференцированным подходом.

3. Опираясь на основные положения  методики, мы отобрали глаголы и разработали фрагменты уроков по обогащению речи учащихся начальных классов глаголами с использованием словаря.

В целом исследования показали, что система работы выбранной нами приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии школьников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Школьники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве

Данная работа показала в результате положительную динамику в развитии речи учащихся младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Теоретический анализ проблемы обогащения словаря младших школьников глаголами позволяет сделать некоторые выводы. Так, обогащение словаря младших школьников глаголами имеет важное значение для речевого развития детей младшего школьного возраста. Невозможно построить предложения, не используя в речи глагольные формы.  Стандарты второго поколения выдвигают важную цель: умение группировать слова по частям речи, осваивать морфологические признаки слов разных частей речи. Важная особенность курса -  коммуникативная направленность,  которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности:   говорения, слушания,  письма, чтения; использование средств языка  для получения и передачи информации, участия в продуктивном диалоге, самовыражения,  монологических высказываний разного типа. Одним из источников поиска информации является словарь.

 Обогащение речи учащихся, в частности, обогащение словаря учащихся начальной школы глаголами – это проблема, которая в современной методической литературе решается неоднозначно: некоторые ученые считают, что наиболее рациональным путем обогащения словаря учащихся является последовательная работа над тематическими и лексико-сематическими группами слов. В основе данного подхода к обогащению словаря лежит слово, т.е. обогащение строится от слова к тексту. Ряд же исследователей предлагает работать над обогащением речи учащихся через анализируемый текст.

Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи не приводит к желаемым результатам.

Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования лично

сти школьника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Основываясь на изученные методы и приёмы, нами были разработаны упражнения практической работы по обогащению словарного запаса учащихся глаголами, формированию умений осмысленного владения лексическими средствами.

 Наиболее эффективной представляется нам комплекс упражнений обогащения речи учащихся глаголами с использованием словаря, творческими заданиями, индивидуальные карточки, умело используемым дифференцированным подходом.

 Опираясь на основные положения  методики, мы отобрали глаголы и разработали фрагменты уроков по обогащению речи учащихся начальных классов глаголами с использованием словаря.

В целом исследования показали, что система работы выбранной нами приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии школьников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Школьники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве

Данная  гипотеза исследования, если на уроках русского языка при изучении раздела «Морфология» в 3 классе проводить работу по обогащению речи учащихся глаголами с использованием словаря, включать творческий характер заданий, применять дифференцированный подход при обучении, то это существенно повлияет на языковое развитие учащихся начальных классов, показала в результате положительную динамику в развитии речи учащихся младшего школьного возраста.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения /Педагогика. - М., 1983.

2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1978.

3. Баранов М.Т. Изучение лексики //Обучение русскому языку в 4 классе. – М., 1981.

   4.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.

5. Большой справочник. Русский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. – М., 1999.

6. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола. - М., 1971.

7. Виноградов В.В. Русский язык. – М., Высшая школа, 1986.

8. Галкина - Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.Д. Современный русский язык. – М., 1978.

9. Головин Б.Н. Введение в языкознание. – М., 1977.

10. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского языка: Учебное пособие для университетов. – М., Высшая школа, 1981.

11. Досаева Г.С. Целостный подход к изучению родного языка//Начальная школа.- 2001. - №5. – с.92.

12. Демиденко В.П., Наумович А.Н.. Современный русский язык: Глагол. – М., Высшая школа, 1982.

     13.Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1964.

14. Земская А.М. и др. Русский язык. В 2-х частях. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /Под ред. В.В.Виноградова. - М., Просвещение, 1986.

15. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка //Начальная школа. – 2001. - №3. – с.9.

16.Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. – М., Просвещение, 1974.

17.Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.;Л.: Наука, 1965.

18.Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского //Начальная школа.- 2001.- № 10. – с. 27.

          19. Кузнецов П.С. Историческая грамматика русского языка. Морфология. – М., 1983.

   20.Леонтьев А.А. Язык, речь. речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. – с.214

21.Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа // Начальная школа. 2001. - № 5. – с. 47.

22.Левушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ// Русский язык в школе. –1999. - № 2 . – с. 22.

23.Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. - М., 1985.

24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., Просвещение, 1988.

25. Методика развития речи на уроках русского языка: К.Н. для учителя /Под ред. Ладыженской Т.А. - М., Просвещение, 1991.

26.Методика русского языка для школьно педагогических училищ. - М., Просвещение, 1978.

27.Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе. Книга для учителя. – М., Просвещение, 1985.

28.Пленкина Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М.: Просвещение, 1982

29 Русская грамматика. – Т.1. – М., 1980.

30. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик – М., - 1998.