Обогащение речи учащихся начальных классов глаголами в процессе работы со словарями

Во 2 классе учащиеся знакомятся с термином «глагол» и определением. Слова, которые отвечают на вопросы что делать? что делает? что делал? Что будет делать? что сделал? Что сделает? называют действия предметов. Читал, читает, читал, будет читать, написал, напишет - это глаголы.

Во 2 классе продолжается наблюдение над употреблением глаголов в речи, в том числе и глаголов, близких и противоположных по смыслу. Учитель воспитывает у учащихся внимание к смысловым оттенкам слова, учит точно употреблять их в соответствии с целями своего высказывания. Например, глагол убегать общеупотребителен, а глагол удирать употребляется в разговорной речи. Также без введения понятия идет пропедевтическая работа над категорией числа; учащиеся учатся различать смысловые оттенки глаголов-синонимов. Например, глаголы бросать, кидать, метать, швырять объединены общим значением – «быстро, резким движением перемещать куда-нибудь какой-нибудь предмет». Из всех этих слов наиболее употребительно слово бросать. Кидать имеет то же значение, но является словом разговорной речи. Швырять указывает на оттенок раздражения или небрежности при совершении действия, чего нет в слове бросать.

В 3 классе учащиеся вновь останавливаются на теме: «Глагол», закрепляют данное понятие и рассматривают, какую роль выполняют глаголы в нашей речи.

В данном классе дается определение: «Глагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета. Глаголы отвечают на вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будет делать ? что сделает? что делал? что сделал?» и углубляется работа над грамматическими категориями глагола. Учащиеся знакомятся с темами: «Изменение глагола по числам», «Изменение глаголов по временам». Учащиеся узнают, что в изъявительном наклонении глаголы изменяются по временам {настоящее, прошедшее, будущее). Категорию времени учатся определять по вопросам (в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаешь? что делаете? что делают?), (в прошедшем времени отвечают на вопросы: что делая? что сделал? что делали? что сделали?), (в будущем времени отвечают на вопросы: что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать?) Узнают, что определять время можно не только по вопросу, но и по формальным показателям (например, глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам : что делал? что сделал? и по суффиксу – Л что делал? читал, видел, пел.)

Вводится понятие «неопределенная форма глагола». Неопределенная форма глагола рассматривается авторами учебника как начальная форма глагола. Учащиеся учатся изменять глаголы по временам. После изучения форм времени глагола учащиеся 3 класса подробно останавливаются на изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Предметом постоянного внимания учителя по-прежнему остается изменение глаголов по временам. Учащиеся углубляют знания о неопределенной форме как о начальной форме глагола. Это важно для правильного образования учащимися временных окончаний глагола, по неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Нами был составлен и апробирован комплекс упражнений и индивидуальных заданий с учетом дифференцированного обучения, нацеленные на развитие внимания учащихся, прежде всего к лексическому значению глаголов.

1) Поиск нового слова. Учитель предлагает найти в орфографических словарях (у каждого ученика имеется школьный «Орфографический словарь» Д.Н.Ушакова и С.Е.Крючкова) новое трудное слово, например томить. Ребята вчитываются в него, всматриваются, запоминают. «Обратите внимание на вторую букву», - советует учитель. Запоминается графический образ слова (как слово видится).

2) Толкование. Если есть необходимость, объясняется лексическое значение слова.

3) Проговаривание. Затем дети четко проговаривают слово; запоминается его слуховой образ (как слово слышится).

4) Запись слова в словариках. Только после этого учитель пишет слово на доске, ученики - в своих рукописных словариках. Запоминается рукодвигательный образ слова (как оно пишется, как «берет» его рука). Отмечается ударный слог, подчеркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции и поэтому требуют особого внимания.

5) Подбор однокоренных слов, элементы лексического или этимологического анализа. Для закрепления подбираются и записываются однокоренные слова, проводится элементарный лексический и словообразовательный анализ. Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока. При подведении итогов не забывается и новое трудное слово: ученики читают его, объясняют как оно пишется и почему.

Индивидуальная карточка 1

1.Гвоздь легко идет в доску.

- найдите в предложении глагол и подчеркните его; 
– обратитесь к “Толковому словарю”, установите, какие значения может иметь слово “идет”

-подбери к слову идет синоним;

2. К словам левого столбика найдите близкие по смыслу слова из правого. Запишите пары:

Журчать – ... стонать 
Играть – ... звенеть 
Шуметь – ... пиликать 
Скрипеть – ... клокотать 
Плакать – ... скрежетать 
Индивидуальная карточка 2

Найдите слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение, используйте толковый словарь:

– Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин) 
– И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков)

Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать.

Индивидуальная карточка 3

1. Прочитайте слова. Выясните, что  они обозначают: идти, шагать, брести, плестись. 
Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол:

спортсмены ... 
старушка ... 
лошаденка ...

2.Ветры по небу гуляют, 
Ветры щеки надувают, 
Дуют, дуют, листья рвут. 
Злятся, злятся, травки мнут. (П. Потемкин)

Подчеркни глаголы, которые употреблены в переносном значении. Составь предложение, употребив глагол “злятся” в прямом значении.

 

Индивидуальная карточка 4

1.Какие из помещенных в скобках глаголов наиболее подходят к данным предложениям? Почему?

Попробуй (залезть, влезть, взлезть) на это дерево. 
Комар (взлетел, залетел) в комнату. 
Он (исходил, походил, переходил) много дорог.

2. Задание: выписать пары слов с противоположным значением. Составить предложение с глаголом движения: ложиться, рыдать, мешать, хохотать, взять, вставать, хвалить, помогать, ругать, уходить.

3. Сравните два отрывка из стихотворения С. Есенина:

а) “Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона.” 
б) “Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь Серебрист и светел.”

– Назовите глаголы в первом отрывке. Зачем поэт использует их в своем произведении? (передать различные изменения в природе) Объясните значение глаголов. 
– Заметили ли вы во втором отрывке какое-то движение?

          Данная словарно - орфографическая работа дает хорошие результаты и в основном сохраняется в последующих классах; меняется лишь список самих слов, их количество, характер трудности.

Нами были разработаны уроки, на которых активизируется речь учащихся начальных классов в процессе употребления глаголов. Приведем в пример их фрагменты.

Тема: Глагол как часть речи.

1. Словарно- орфографическая работа.

-Ребята, найдите в своих словарях  слово спешить. Прочитайте его, запомните. Обратите внимание на первую гласную.

-Проговорите слово вслух. Запомните  его на слух.

Учитель записывает слово на доске, ученики в словариках.

-Отметьте ударный слог.

Слово спешить произошло от болгарского «спех» – «ускорять, бежать».

-Подберите синонимы к слову  спешить (торопиться, бежать, мчаться).

2. Объяснение нового материала.

1.Слово учителя.

Представьте себе такую картину: вот стало солнышко пригревать, сосульки плачут на крышах. Небо голубое. Весна улыбнулась. Вот уже снег сделался грязным, забулькали ручьи на дорогах. Воробьи трещат целыми днями. На улицах шум весенний. Весна голос подает. Уже тепло.

Все эти действия передаются с помощью глаголов. Именно они делают нашу речь живой. Спросите любого: «Что делает человек? Солнце? Птицы?» - и он ответит: Человек живет, чувствует. Солнце светит, радует. Птицы поют, заливаются. А все ли птицы поют одинаково? Конечно, нет. Одни щебечут, заливаются, другие свистят, пищат или даже стрекочут. Вот сколько глаголов обозначающих пение птиц.

Что бы мы ни делали, где бы мы ни были, мы постоянно стремимся не только называть предмет, но и оценивать его, определяя его действия.

1. Беседа.

• А что обозначают глаголы?

• Какие действия предметов были перечислены в тексте?
• Какие глаголы для этого использовались.
• Какая часть речи делает нашу речь живой? Почему? Перечислите те, которые запомнили.

2. Чтение правила, стр. 195.

3. Первичное закрепление.

Ребята спешат в детский садик. Они приготовили подарки для малышей. Коля склеил домик. Оля вылепила Буратино. Петя вырезал из бумаги солдатиков. Лида нарисовала и раскрасила клоуна. Малыши обрадуются подаркам.

Задание.

• Догадайтесь, о каком времени года говорится в тексте?
• Какие слова помогли вам догадаться об этом?
• Озаглавьте текст, спишите.
• Подчеркните глаголы.

- Подберите к слову спешить  близкие по значению слова, противоположные по значению (мчаться, бежать, торопиться; медлить, семенить, плестись).

Тема: Изменение глаголов по числам.

1. Словарно- орфографическая работа..

Подумайте, что нужно делать перед выступлением для того, что бы оно получилось красивым, интересным и без запинок?

Найдите это слово в словарях. Прочитайте его. Запомните. Обратите внимание на безударные гласные в корне.

-Произнесите слово репетировать вслух. Запомните, как оно слышится.

Учитель записывает слова на доске, учащиеся в словариках.

-Поставьте ударение в слове. Глагол репетировать по своему происхождению связан с немецким словом «репетирен», что означает повторять.

Репетировать, репетиция, репетируемый.

-Какие синонимы можно подобрать  к слову репетировать?

(повторять, готовиться).

На этапе закрепления учащиеся встречаются с новым словом при работе над стихотворением.

2. Работа над стихотворением- шуткой.

Паша – пашет,

Маша – машет,

Катя – катит,

Вити – вьют,

Коля – колет,

Поля – полет,

Пети – репетируют.

-Являются ли родственными слова  в каждой строчке?

-Проверьте себя. Подумайте, как  будут звать ребят, когда они  станут взрослыми.

-Назовите глаголы в единственном  числе, во множественном числе.

-Что означают глаголы в единственном  числе? Во множественном числе?

-Составьте с каждым глаголом  словосочетание. Например, пашет землю, машет рукой и др.

Тема: Изменение глаголов по временам.

1. Словарно- орфографическая работа.

-Отгадайте загадку.

Утром - на четырех ногах,

В полдень - на двух,

Вечером - на трех.

(Человек)

-Кем по профессии может быть  человек?

-Назовите действия человека  по его профессии:

врач (что делает?) лечит

учитель (что делает?) учит

портной (что делает?) шьет

строитель (что делает?) строит

-Запишите такие словосочетания:

строил планы

строит дом

будет строить будущее

-Подберите близкие по значению слова или словосочетания.

-Чем 1 и 3 словосочетания отличаются  от второго?

(переносное значение).

2. Объяснение нового материала

1. Слово учителя.

-Сегодня мы поговорим о времени  и о том, как могут изменяться  глаголы по временам.

-Вспомните, что вы делали, когда были маленькими?

(Я ползал, плакал, играл…)

-Запишите слова в первый столбик.

-Что вы делаете сейчас?

(Я учусь, решаю, считаю…)

-Запишите слова во второй  столбик.

-Что вы будете делать, когда  вырастите?

(Я буду работать, построю дом, заведу семью…)

-Запишите слова в третий столбик.

2. Чтение правила, его анализ, (стр. 208).

- Как изменяются глаголы?

-На какие вопросы отвечают  глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени и в  будущем времени?

Словарно-орфографическая работа.

1. Орфографический анализ.

• Послушайте стихотворение.

Дрессировать собачек – просто.

Труднее – тигров и слонов.

Ну а всего сложней дается –

Дрессирование шнурков!

-Чем занимался автор стихотворения?

-Найдите в словарях глагол дрессировать.

Прочитайте это слово. Посмотрите внимательно. Запомните, как оно пишется. Обратите внимание на безударные гласные и удвоенную согласную (с)

-Кто может объяснить значение  этого слова?

-Проговорите слово вслух. Запомните, как оно слышится. (Учитель записывает слово на доске, дети – в словариках).

-Отметьте в слове дрессировать ударный слог. Выделите безударные гласные в корне дрессировать, подчеркните удвоенную с.

2. Этимологический анализ.

- Слово дрессировать заимствовано  из французского языка и буквально  означает – «обучать чему –  либо животных».

Две с сохранились от французского первоисточника дрессер.

-Подберите однокоренное слово  к глаголу дрессировать. Запишите.

Дрессировать, дрессировка, дрессировщик.

Словарно- орфографическая работа.

1. Беседа.

- Ребята, наверное, вы все были  в цирке, где много интересного: клоуны, дрессированные животные, фокусники. А еще там есть люди, которые ловко подбрасывают и ловят сразу несколько предметов. Как их называют? (Жонглеры).